中职学校青年教师现状分析调研报告教师是学校的一面镜子， 他们代表着学校的形象。 教师队伍 是完成教学工作的基本保证， 也是促进教学改革、 全面提高教育 教学质量的支撑点， 更是学校发展与壮大的重要保证。 因此教师 队伍素质的优劣直接关系着学校的前途和命运， 而青年教师素质 的优劣更是关系到一个学校教师队伍的可持续发展前景。一、调研介绍 本人作为一名教育教学的一线教师， 为了解中职学校青年教 师发展的现状及需求， 给中职学校的师资队伍建设献计献策， 针 对石家庄市部分中职学校财会专业 35 岁以下的青年教师进行了 调研。本次调研主要以发放调查问卷的方式来进行。 在学校领导的大力支持和青年教师的积极配合下， 我对石家 庄市部分中职学校 35 岁以下的青年教师发放了调查问卷。共发 出问卷 200份，收回问卷 198份，有效问卷 195 份。收回调查问 卷后，我及时进行了汇总、梳理和分析。二、调研结果与分析（一）青年教师队伍概况1、性别构成：女教师占 80%，男教师占 20%。2、年龄结构： 20-25 岁的教师占 5%，26-30 岁的教师占 35%， 31-35 岁的教师占 60%。3、教学年限：工作 1-2 年的教师占 24%，3-5 年的占 29%， 工作 6 年以上的占 47%。4、学历结构：大专学历占 3%，本科学历占 85%，研究生学 历占 12%。5、学历提升：入职以来，学历提升人数偏少，图1 表明有62%的青年教师学历没有提升。学校应尽量创造条件鼓励教师提 升学历和学位，提高青年教师的专业水平。（二）教师入职的适应能力。初入中职学校，有5%的教师觉得非常难适应，有 48%的教师觉得难适应。 94%的青年教师认 为在上岗前开展集中培训是必要的， 他们认为应将参加“青年教 师入职培训”作为职业学校教师上岗的必要条件。但是，有 40% 的教师竟然不知道本校是否制定了系统的青年教师入职教育计 划。这些数字充分说明，青年教师刚来到一个新环境，渴望得到 学校的帮助。因此学校应该重视岗前培训， 制定具体的培训计划， 帮助青年教师完成从“学生”到“中职教师”的职业角色转换。（三）教师职业能力培养有 53%的青年教师认为能够应付目前的工作，但从教师发展 来说，自己觉得有欠缺。当问及愿意从哪几方面提高能力时，他 们的回答见图 2：从图 2 可以看出，他们希望通过培训提升自己的各种能力， 尤其是专业教学能力、 信息化能力、 实践能力和班主任管理能力。当问及最希望参加哪些专题的学习，他们的回答见图3：从图 3 可以看出，对于课程开发、教育科研、实训室建设等 方面， 他们不是特别感兴趣， 他们更多地想学习教育教学方面的 内容，有 50%的老师希望了解职业技能大赛，渴望带学生参加省 赛、国赛，从而提高自己的专业实践能力。当问及对目前自己具有的与教学相关的能力满意吗， 他们的 回答见图 4：从图 4 可以看出，由于有一定的工作经验， 82%的青年教师 对自己的专业课教学能力很满意， 半数以上的教师对自己的课程 开发能力和教育科研能力不满意。当问及近三年来， 公开发表过几篇论文， 参与了哪些课题研 究时， 40%的教师回答“没公开发表过论文”， 50%的教师回答 “没参与过任何课题”。综上所述， 青年教师一方面对于课程开发、 教育科研不感兴 趣，另一方面又对自己的课程开发能力和教育科研能力不满意。 这从深层次说明青年教师课程开发、 教育科研的能力不足限制了 其课程开发、教育科研的需求，二者形成矛盾，制约了青年教师 的自我发展。因此，学校应该立足于校本科研，加强对青年教师 科研能力的培养， 并鼓励青年教师进一步通过参与课题研究， 参 与校本教材编写，参与课程开发，锻炼提高科研水平。（四）教师培训情况 近三年来，青年教师参加培训情况见图 5：从图 5可以看出， 学校还是非常重视青年教师的培养的， 有 一半多的青年教师参加过省市级培训。 由于财会专业的特点， 教 师下企业锻炼的机会很少。当问及喜欢什么样的培训方式，他们的回答见图6：从图 6 可以看出，有 82%的青年教师认为现场考查观摩对自 己能力的提升更有帮助， 有半数以上的教师喜欢交流体验和案例 分析，说明相比于繁琐的理论说教， 青年教师更希望加强实践能 力的培训。而只有 26%的教师认为校本培训有效果，恰恰又说明 了学校的校本培训效果有限，没有给教师带来预想中的能力提 升。但是，校本培训相对于校外培训来说，时间和内容更灵活， 如果加以好好利用， 可在节约时间和资源的基础上更大程度地发 挥其提升教师综合能力的作用， 因此学校应该重视并完善校本培 训的体系和机制，针对教师需求展开定期培训。（五）自我完善，充实提高情况 44%的教师回答说“经常阅读教育教学方面的书籍”， 而 56% 的教师则回答说“偶尔阅读”， 无人回答“没有阅读”。 一半教 师回答说“经常反思自己的教学”， 而另一半教师则回答说“偶 尔反思”，无人回答“没有反思”。按照常理，即使有的老师没有阅读，没有反思，也不会如实 选择第三个答案。 据我平时的观察以及从学校图书馆反馈得到的 信息，如今借阅教育教学方面书籍的青年老师很少， 所以这两个 问题的答案应存疑。 若以最差的结果为前提， 学校的作用则不可 忽视。学校应发挥积极开设读书论坛之类的活动， 以引导青年教师多读书，读专著，写反思，提高自己的教育教学理论水平。（六）青年教师未来的发展目标从图 7可以看出， 青年教师的发展定位并不高， 多数人满足 于胜任教师，当个教学能手，简单剖析一下心理活动，即他们可 能觉得名师专家遥不可及，所以安于现状。针对这种情况，学校 应该创造各种机会，让青年教师与教学名师、教育专家多交流， 使青年教师找到学习的榜样， 帮助他们树立“向上看”的目标和 “我也行”的信心，鼓励他们参与教研，参加比赛。同时，学校 也要及时肯定和宣传青年教师在工作中取得的成绩，把踏实肯 干、工作业绩突出的青年教师树为典型，鼓励他们争当骨干，争 做名师。三、几点建议师资队伍建设是职业教育发展的前提， 而青年教师的成长关 系到职业教育教学的质量，因此，重视对青年教师的培养，采取 积极有效的措施帮助他们快速成长是非常必要的。 针对石家庄市 部分中职学校青年教师现状，我认为学校应做好以下几项工作：（一）营造积极进取的校风 近日，中国教师报发表了一篇文章 哪些因素会影响教师的 积极性，里面有这样几句话，揭示了一些学校文化环境之怪： 不做不好意思，多做没有意思，拼命去做，大家都会质疑 “你什么意思！”因此，有些教师顾虑重重，不担心做不 好，反倒担心自己做的太好会“锋芒毕露”， 所以工作起来瞻前 顾后。目前，学校大部分青年教师工作认真积极， 教育教学能力进 步很大， 但也有部分青年教师， 受身边中老年教师职业态度倦怠 的影响，参加工作的几年中，很少主动听课，教学水平也没有明 显改进，一门课讲了许多遍， 还不能准确说清这门课的体系框架， 专业知识面窄， 没有相关专业技术资格， 对于工作结果得过且过， 学生对其满意度也很低。所以，学校必须要营造“老教师积极进取， 青年教师干劲十 足；全体教师工作努力、你追我赶”的良好校风。（二）完善考核制度 学校要完善各种考查、考核、奖惩措施，制定具体的考核方 法，将青年教师的考查工作纳入学校议事日程。 通过考查给动力， 通过考核加压力， 如考查青年教师的教学基本功， 考核青年教师 的专业知识和职业技能。通过考查，促使青年教师经常学习，拓 宽视野；通过考核，促使青年教师钻研教材，创新教法，掌握所 教学科的知识体系；通过奖惩，鞭策青年教师不甘现状、追求进 步，引导青年教师的工作方向。 最终达到促使青年教师熟知知识 点和熟练技能，实现高效课堂和高质量教学的目的。（三）做好青年教师的培训培养工作1、抓好岗前培训好多青年教师毕业于普通高等院校， 由于缺乏相应经历， 他 们对职业教育了解甚少， 对中职学校的学生现状不清楚。 不少青 年教师工作一段时间后， 感觉很不适应， 经常挂在嘴边的一个词 就是“郁闷”，刚参加工作时的积极性也极大地受挫。岗前培训可以帮助青年教师认识职业教育、 认识所处的教学 环境，了解所要培育的对象。 岗前培训可以帮助青年教师初步掌 握教学方法、 教学技能和教学手段， 通过培训获得职业教育教学 能力， 使他们尽快适应职业学校教育教学的环境。 岗前培训的主 要内容应包括入校教育、师德教育、职教理论教育、中职学生特 点介绍、教学常规管理制度、专业教学方法培训、优秀教师经验 交流等方面。2、鼓励校外培训 学校应鼓励青年教师积极参加各类校外培训， 鼓励教师进修 学历学位，通过参加校外的骨干教师培训、专业知识培训、学历 进修、班主任培训、下企业实践，甚至出国研修等。参加校外培 训，青年教师不仅能够增强理论知识，拓宽专业视野，还能提高 技能操作水平。要求教师学习结束，必须撰写学习的心得体会， 对所学的内容进行反思和总结， 这样， 这些“走出去”的青年教 师就会把学到的知识、技能、经验“带回来”，既弥补了自身经 验不足的劣势，又通过在学校内进行汇报、交流、课件共享，使 全体教师都得到知识的拓展和专业水平的提高。3、重视校本培训 校本培训是由学校统筹规划的教师学习活动， 目的在于提高 教师的职业道德、 专业素养和教学水平。 职业学校应该加强常规 化的校本培训，打造具有学科特色和符合校情的校本培训体系, 营造良好的教科研环境，真正提高青年教师的专业化水平。调查结果表明：绝大多数青年教师认为校本培训不能提升自 己的能力，而寄希望于校外培训。其实每个学校都在进行校本培 训，但为什么校本培训不能达到预期的效果？原因在于领导是否 真的重视校本培训，组织的培训是否充分考虑了青年教师的真正 需求，培训是否考虑了不同学科的特点， 培训的内容及要求是否 具体，培训过程教师的参与度如何， 培训结束是否有总结性的材 基本要求：第一，建立健全青年教师教育教学各方面水平（现状）的考 核评价体系，为发现青年教师问题，确定培训内容、目标、方式, 管控培训质量效果等提供坚实的保障。第二，学校要制定有关的规章制度，将校本培训情况列入教学考核，并严格执行。第三， 每学期必须要有具体的校本培训实施方案，制定切实可行的培训 计划，力求让青年教师接受更多实效性强的培训。第四，每个学 校青年教师培训的内容应该根据学校和学科的实际情况开展。 培训形式：培训形式可以多种多样：请校外专家和知名教师来讲座， 请 校内领导和骨干教师讲座，上示范课、汇报课、研究课；开展各 种青年教师比赛等。 培训内容：培训内容可以根据青年教师的实际需要来安排：班主任管理培训、师德培训、职教理论培训、教学培训（如教案设计、说课、 听评课、信息化教学培训、专业教学方法讲座等）、技能培训（如 点钞培训、翰林提培训、手工记账软件培训、电算化培训等）、 科研培训（如论文培训、课题培训、课程开发培训、教研成果交 流等）、企业调研培训、教师素养培训（如读书论坛等）。 培训部门：培训部门可以有多个：如教育处负责班主任管理培训， 校办 公室负责师德培训和职教理论培训，教务处负责技能培训和教师素养培训（如读书论坛），科研处负责科研论文培训、 课题培训、 课程开发培训，专业教学部负责教学方面的培训和企业调研培 训。培训时间：校本培训相对于校外培训来说，时间更灵活，可定期培训， 根据教师的需求也可随时安排培训。 定期培训每周至少一次， 无 论培训什么内容，最终都应该要求教师上交总结、体会，只有这 样经常进行反思，校本培训才会有效果，才不会流于形式。 培训结束上交的资料：形式多样。可以是学习心得、培训课件、照片、听课记录、 教学设计、教学反思、个人规划、调研问卷等。 培训过程及效果：