离线作业考核学生学习心理与心理发展满分：100分一、名词解释（每题6分，共30分。）1、自我概念 即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解2、学习 是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程3、认知地图 在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于一张现场地图的模型。是一种对局部环境的综合表象，既包括事件的简单顺序，也包括方向、距离，甚至时间关系的信息4、正迁移 正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用5、陈述性知识 也叫“描述性知识”。它是指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识二、简答题（每题8分，共40分。）1、简答维果斯基的文化历史发展理论的主要内容。维果斯基从历史唯物主义观点出发，在 30 年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心 理机能是社会历史的产物，受社会规律制约，十分强调人类社会文化对人心理发展的重要作 用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是人和动 物共有的；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能， 是人独有的，比如听课。 根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然过程中作用的 思想，维果斯基详细论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的使用导 致了人类新的适应方式，即物质生产的间接方式，不再像动物一样以身体直接方式来适应自 然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发 展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律制约。维果斯基提到的工具有 两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具-语言符号系统。生产工具指向外部，它引起客 体的变化；语言符号系统则指向内部，影响人的心理结构和行为2、 简答桑代克的联结主义理论的主要内容。 桑代克是联结主义学习理论的创始人，他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应之间的 联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试-错误-再尝试这样的一个过程。他主要是通过对 动物学习进行实验研究来得出该理论的，比较著名的是迷笼实验。联结-试误说的主要内容包 括： (1)学习的实质在于形成一定的联结 (2)一定的联结需要通过试误而建立 (3)动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的 评价：这一学说虽并不完整，甚至在某些方面还存在错误，但是它作为教育心理学上第 一个较为完整的学习理论，对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义，而且有利于学习 在教育心理学理论体系中的核心地位的确立，而且它的提出引发了有关学习理论的一系列争 论与研究，这对该门学科的发展也有巨大的推动作用。 3、 为了激发学生的学习动机，教师可以利用学习结果的反馈作用，请列简答教师在利用学习结果反馈的方法激发学生的学习动机时应把握的原则有哪些。并举例说明。（1）学习结果的反馈要及时。 （2）学习结果的反馈要具体 4、 自从有了学习活动以来，学习迁移的现象就一直为人们所关注，请简答学习迁移理论中柯勒根据实验总结出的关系理论的主要内容。迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学 习之间存在有一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要5、 什么是知识的表征？举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式有哪些？ 知识表征-是指知识在大脑中的储存和组织方式。 陈述性知识以命题、命题网络或图式来表征 程序性知识以产生式、产生式系统来表征的。三、论述题（每题15分，共30分。）1、论述斯金纳的强化原理的主要内容有哪些。强化理论由美国哈佛大学的心理学家斯金纳提出，其基本观点为：斯金纳认为无论是人还是 动物，其行为是对其所获刺激的函数。为了达到某种目的，都会采取一定的行为，这种行为 将作用于环境，当行为的结果对他有利时，这种行为就会重复出现，当行为结果不利时，这 种行为就会减弱或消失。这就是环境对行为的强化的结果。因此管理要采取各种强化方式， 以使人们的行为符合组织的目标。强化分为正强化、负强化、自然取消、惩罚等几种类型。 强化理论的观点和使用方法极为简单，正因为它的简单，它受到了许多行为科学研究者的怀 疑和许多管理者的欢迎。 强化理论的几点启示： （1）正强化的科学方法是：应使强化的方式保持间断性，间断的时间和数量也不固定， 亦即管理人员应根据组织的需要和职工的行为状况，不定期，不定量地实施强化。 （2）负强化的科学方法是：要维持其连续性，对每一次不符合组织目标的行为都应及时 地给予处罚。 （3）强化理论的应用应注意以下几点：要依照强对象的不同需要采用不同的强化措施； 小步子前进，分阶段设立目标；及进反馈。2、论述皮亚杰的认知发展理论对教育产生的影响。皮亚杰心理学不但为思维心理学提供了一整套独特的理论，而且在教育实践上也具有重大意 义。皮亚杰认为，教育的任务在于：了解幼儿智力、思维的结构是怎样形成和发展的，从而 采取适当措施来促进幼儿智力和道德行为能力的发展。首先皮亚杰把教师视为知识的“促进 器”，教师的作用就是引导和激励幼儿；其次教育必须按照幼儿认知发展的阶段特点进行工作； 再次教育不但要使幼儿掌握知识，更要发展幼儿的智力