小学劳动与技术论文劳技课也需“浓淡相宜”摘要 缘起郑晓龙和甄嬛传热播引起的思考，笔者结合花瓶一课的教学实践，将“以生为本”作为教学基本理念，撷“任务情境化找准情感触发点”、“作品个性化找准创作着力点”“、“展评语言化找准表达活化点”等教学策略且尝试“淡墨作画，浓墨补白”，找准课堂教学关键点。并具体探讨了使劳技课堂走向“浓淡相宜”的做法，即“多一分玩味，少一份说教”、“多一分想象，少一分仿照”、“多一分探究，少一分操控”、“多一分展评，少一分怯场”，以期提高教育质量、提升学生的创新能力，使劳技课教学如同水墨点染宣纸般，悄然湮开、融入于教育的各个细节之中。 关键词 劳技课 关键点 有效教学 浓淡相宜缘起：从郑晓龙和甄嬛传说起“今天你甄嬛体了吗？”如果你看过郑晓龙导演的甄嬛传的话，相信对这句网路上流行的话不会陌生。这部电视剧人物众多，但造型设计各有特色，针对每个角色的年龄、职位、地位以及剧情发展、情绪变化，搭配使用服饰、饰品、着力刻画能更彰显人物个性的妆容，作品效果中的画面感也是极富美感与变化，深深吸引了观众，加上跌宕起伏的剧情、精致玄妙的对白，使每个人物的塑造立体感强，令人印象深刻、过目难忘。甄嬛传艺术形式的创新令人啧啧称奇，更获得了高收视率，取得了巨大的成功，掀开了中国电视剧的崭新一页。甄嬛传的成功给我们劳技课堂教学带来什么样的启发呢？笔者认为，有以下三点：一是这部电视剧紧扣时代，突出雍正时期的政治文化氛围和上下级制度，就像我们课堂教学中的情境创设和师生关系的呈现，可以说是课堂软环境的建设；二是诸多人物风格窘异的或简约、或精美、或增添气质、或识别身份的服装的巧妙融入为电视剧锦上添花，刺激观众的眼球，且与情景、情节的发展相呼相吸，自然生动，这曼妙怎不叫人回味？恰如我们教学中硬环境的建设，可以凭添魅力无数；三是人物有时针锋相对、有时冷嘲热讽、有时暗自垂怜、有时感慨万千的文言文对白，不仅体现了该剧的思想性，还造就了经典的“甄嬛体”，它出自于编剧对人物性格的深度揣摩和心理变化的细微想象，是这部戏的灵魂所在。如果没有大环境、没有思想呈现、没有丰富的素材辅佐，这部电视剧恐怕就要香销玉减了。由此可见，劳技课堂也有着不可或缺的元素和因素，如何在现有的课堂教学基础之上提高教育质量、提升学生的创新能力，这个例子带给我们不少的启迪。且行：找准课堂教学关键点笔者曾执教浙教版劳动与技术四年级下册第2课花瓶，这是一节编织课，是在第1课制作了纸绳工艺花后的一个衔接，同时也与之形成作品组合。本课以学生自主探究、互助合作为主要学习形式，通过“技巧大比拼”、“最佳拍档”、“十佳竞选”等趣味性的环节开展知识讲解和实践制作，使学生掌握花瓶的设计和制作技巧，对花瓶的形状、色彩、装饰图案等有所创意，培养他们扎实的纸编基本功和激发他们的想象力、创造力以及合作能力，增强审美意识和为生活空间布置的能力，使他们热爱生活、乐于实践。笔者以“以生为本”作为教学基本理念，撷多种教学策略且尝试“淡墨作画，浓墨补白”，找准课堂教学关键点，以更有效的教学手段帮助、激励学生学习，提高劳技课堂教学效率。1.“任务情境化”找准情感触发点【教学片段描述】师：上节课我们同学制作了形态各异、各具特色的纸绳花，并且一致决定要想办法送给孤儿院的小朋友们，为他们装扮房间、点缀生活，老师把这个想法和我们青年志愿者协会的叔叔沟通了，他对同学们的爱心表示支持，我们能够实现送爱心的愿望了！生（很高兴地鼓掌）：太好了，太好了！师：但孤儿院没有盛放花朵的容器，你们能再为他们做些什么呢？生：为他们做一个花瓶，和花搭配起来。生：把花放在花瓶里，再送给孤儿院的小朋友。师：同学们考虑得可真周到，“千里送花瓶，礼轻情义重”，你们非常地有爱心。这节课就让咱们开启“爱心之旅”，巧手做花瓶，竞选出十佳作品代表咱们班送爱心。下面咱们先来讨论一下怎么制作花瓶吧？【策略分析】古语有云：“先入者为主。”说的是人对事物的第一印象往往会在头脑中占据主导地位。课堂中，先入为主的便是情境。承接上一节课花的制作，学生早已知道这一课要制作花瓶，充分了解学生的心理动态和想法，即他们已经具备创作内驱力，接下去就要思考如何触动他们渴望体验的心弦。而关键在于将学习任务置身于一个紧密联系生活的、有衔接性的、有情感色彩的、可实现的情境中。在谈话导入的过程中，教师首先点出为孤儿院小朋友送爱心的意义所在，并介绍这一想法经联系能够实现，学生很认真地聆听，因好消息而欢欣雀跃，充分感受到了劳动的价值、能为他人做些什么的快乐、从内心深处唤起了他们的情绪缘点。就在此时，教师找准了“送爱心”这一情感触发点，制造了“好事多磨”的情感冲突，提出美中不足的是缺少了花瓶，促使学生主动想到应该再为他们创作相配套的花瓶。教师就可以充分利用这一情感积聚，将学生的积极性调动起来，打出了一张竞送十佳作品的王牌，使学生的情绪兴奋点被彻底唤起，为了实现目标而尽心竭力、精益求精。同时，奠定了本课的情感基调，营造了课堂“软环境”。2.“作品个性化”找准创作着力点【教学片段描述】基础任务：技巧大比拼师：请同学们仔细阅读“巧手站”中的制作方法，进入我们“爱心之旅”的第一关“技巧大比拼”。师：以圆柱形花瓶为例，怎么创作呢？生：先制作瓶身，再用纸绳环绕瓶身紧密盘绕，注意瓶口绕宽一些，然后盘出瓶底、用胶水固定好，基本造型就完成了。最后装饰一下就好了。师：（出示自制的范例）瞧，这个就是圆柱形花瓶。你们觉得最难的是哪一步？生：做瓶底。师使用视频展示台演示用纸绳盘成一个圆形的方法。让学生也尝试盘一个圆形，先不必过大，待瓶身做好了再定。师：其实刚才同学们按自己的思路设计出了花瓶的造型，有些就是像圆柱形这样上下均匀的，也有些并不是上下不均匀的，（出示自制的范例“上小下大的花瓶”）你们瞧，像这样的花瓶制作时需要注意什么呢？生：注意将上下的纸粘合得牢固，不然盘得时候可能会变形。生：还要注意用花瓶可以立住的，不然就不能用。师：比如什么样的？生：比如下面是尖尖的就不行。生：我认为像制作瓶底一样，可以直接用纸绳盘出花瓶。师：你有很大胆的想象力，这样的作品已经出现在我们“小看台”中了，但制作技巧比较高，可以尝试。现在我们就要开始技巧大比接了，请看屏幕上的要求：“1.造型牢固，有新意更好；2.盘绕、排列要平整紧密；3.粘合要均匀细致；4.同桌互相合作、合理分工；5.保持整洁。”拓展任务：最佳拍档请同学们将已经完成的花瓶进行装饰，并与花组合起来。生开始进行装饰、组装。师：不仅花和花瓶是最佳拍档，这对最佳拍档的作者，也就是携手努力、共同完成作品的你们两同桌也是最佳拍档。请将作品送到“竞选台”上进行展示。师：已经完成作品的同学可以去帮助其他人，别忘了有困难的同学也需要你们的“爱心”。【策略分析】本课学生的目标定位非常明确，就是制作出一个精美的花瓶。如何使他们掌握扎实的制作方法呢？首先要让学生在课前完成纸绳的制作，才能保证课内的时间可以充足用于花瓶的制作，这是硬条件。其次就离不开教师的“言传身教”，即亲自示范和疑难点解决，在教学中对教材的处理不能拘泥于教案，应善于随学情而作出适当的调整，如纸绳的盘贴学生在制作花的时候已经掌握，但还不够纯熟，对于学生感到较难的瓶底就采用制作方法讲解和现场演示双管齐下的办法，使学生清清楚楚地知道这一操作应该怎么进行。那又如何使学生所创作的作品不致千篇一律、毫无特色呢？接下来便是“师傅领进门，修行在个人”了。要着力于学生作品张扬鲜明的个性特点，在关注学生微心理、微行为、微环节的时候，还要抓住三个“点”：第一是固点，即基本操作方法必须会，还要分解难点，掌握技能；第二是看点，一开始的方案设计会决定之后作品的成形，因此教师要关注别致、另类的设计，将它提供给其他学生借鉴、学习，为课堂注入鲜活的教育资源，增强创新意识；第三是亮点，爱展示是孩子的天性，将作品创作与竞赛捆绑，学生合作更亲密，同时也会为荣誉而“战”。3.“展评语言化”找准表达活化点【教学片段描述】师：已经有十几个作品诞生了，我们要开始“十佳作品”竞选倒计时了。最后的一分钟屏幕上播放1分钟倒计时。师：时间到！凡是送到展示台来的作品，都可以为自己拉票，这样才有机会送给孤儿院的小朋友。请最佳拍档中的一位到台上来发表优点解说，待会儿我们进行举手投票。生：（指着自己的作品）我认为我们的作品是“十佳作品”，我们的花瓶用的纸绳是三种颜色绕起来的纸绳，颜色非常鲜艳，绕的时候很小心的？相信孤儿院的小朋友看了我们的作品，一定会感受到朋友般的关怀。请投我们一票吧！师：非常有自信，很感人哦！我们用掌声表示鼓励！那有没有帮助他们改进作品的建议呢？生：花瓶大了点，花小了点，可以再做一朵大点的花，就更好了。师：很有道理的意见，你们愿意采纳吗？谁再来自荐呢？生：我们的作品更棒！造型是不是像葫芦一样呢？这朵花就叫“葫芦花”。孤儿院的小朋友，我想对你们说，葫芦花是你们的朋友，有什么烦恼就和它说，它会让你们变得更快乐。师：说得好不好？你花瓶上面的叶子代表什么？生：是葫芦花的叶子，代表生命。师：掌声。还有哪对最佳拍档想来介绍？师：看来同学们想说的话很多很多，我们可以留到课外再去交流。刚才我们以自己推荐的这种特殊的方式让大家投票选出了十佳作品，有造型独特的、有颜色美丽的、有做工精细的、有装饰丰富的，老师想说，无论你们的作品有没有被选上，你们都是最棒的！你们的爱心都是一样的！ 【策略分析】“说得好不如做得好”是我们常说的一句话，在新课改环境下的劳技课，应该改变从前只注重学生技能操作的倾向，让学生大胆地“说”出来，既要做得好，也要说得好。在课堂上我们应该把更多的时间留给学生动手实践，但这不是降低学生劳技技能语言表达的理由。只要给学生说的时间，允许他们说错，指导他们怎么说，引导他们说好，他们便不会无话可说了。花瓶这节课的展评环节，可以降低说的要求，让学生言简意骇地说，哪怕说一点两点优点都可以，同样给予他们掌声鼓励，说得好的，就更能成为他人的榜样。教师就要抓“你为什么创作这样的作品？”、“这样创作出来有什么意义？”这两点来引导学生说，使他们的表达更深层次，更具思想深度。因此，“说”、“做”是可以并长的，做是思维的影子，说则是思维的流动，作品只有一个，但说却可以不断活化，说出多种不同的概念、意义、体验和感悟。说做合奏，如高山流水韵依依，岂不妙哉？且思：劳技课堂应浓淡相宜“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这是一种追寻平平淡淡才是真，同时又追寻灵动与意趣相生相成的思绪，我们的劳技课堂又何偿不是如此？不妨淡墨作课，略添几笔浓墨重彩，浓淡相宜，既详略得当，又错落有致，交相辉映出一幅和谐、生动的课堂画卷。那又该如何演绎“浓淡相宜”的课堂呢？在此，笔者且尝试抛砖引玉，探索走向“浓淡相宜”的课堂的具体做法。1.多一分玩味，少一份说教“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”人对自己亲身经历过的事总会念念不忘，在课堂学习中也是如此。劳技课堂不是纯粹的说教课，不能一味灌输学生“你该怎么做”、“你得做什么”，应增添一分玩味，如设计有主题的活动任务、构思竞技式的活动安排、预设点拨式的问题等，这些策略能够有效地带动学生围绕着学习目标“玩”，百“玩”不离其宗。如比较圆柱形花瓶和上下大小不一的花瓶在制作时有什么区别时，用问题引导的方法使学生逐步明白两者的操作要点区别，从而在实践中能够类比，寻找同类项、差异，将知识技能迁移，玩出不一样的设计。这样做，肯定比直接告诉学生做法要“好玩”得多。2.多一分想象，少一分仿照有人曾这样说，如果给学生一些条条框框的标准答案，他的想象力会逐渐丧失。劳技作品的创作需要想象力，而要想掌握扎实的技术则离不开技巧上的