浅谈数学教学中的课堂提问课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合教学，是师生之间信息交流的最主要手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。因此，课堂提问是数学教学的灵魂。下面就本人在数学教学探索实践中的体验，谈谈自己的几点感受： 一、灵活趣问，激发学生的学习兴趣好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界的敏感性，激发思维。教师设计提问时要充分顾及这一点。如利用一元一次不等式解决简单的实际问题，例：一次环保知识竞赛共有25道题，规定答对一道题得4分，答错或不答一道题扣1分，在这次竞赛中，小明被评为优秀（85分或85分以上），小明至少答对了几道题？提出问题：25道题包括了什么？被评为优秀的分数怎么计算？如何求出结果？学生通过提出的问题先独立思考，再小组交流解决方法，最后得出了答案。学生发言踊跃，思维活跃，有算术计算的方法、有方程的方法、也有不等式的方法。教师对学生的解题过程加以指导，让学生体会不等式在解决实际问题时的作用和数学与生活的紧密联系。通过提出的问题，学生积极思考、合作、交流，提高了课堂教学效率，同时学生的自主学习能力得到培养，以激发学生学习数学的兴趣与信心。二、师生互动，激发学生的学习兴趣课堂中教师与学生一问一答，多问多答，小步子、简单化越来越受到学生反感，课堂因此缺少活力。学生喜欢有时间思考、讨论，也喜欢提出一些问题问同学、老师。如在证明角平分线性质定理，让学生思考角平分线上的任意一点到角两边的距离是否相等？鼓励他们用自己所学的知识合情推理自己的结论，并用画图或用折纸的方法来研究这一问题，然后全班进行交流讨论，养成一个好的数学思维习惯，最后得出答案，那就是“角平分线上的点到角两边的距离相等。”并让他们证明此定理。创设一个以学生为主体的师生互动的良好氛围，使每个学生都参与实践中去，无论他们的结论正确还是错误、浅显还是深刻，都是他们最真实的体验和感受，充分调动了他们的参与性和探究性。有的学生理论知识不足，但动手能力较强，在实践过程中，他们能充分发挥自己的优点，得到鼓励而增强学习的信心，使他们以学为乐，主动进取，提高学习效果。三、深题浅出，激发学生的学习兴趣课堂提问，教师要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最具有吸引力，容易促使学生有目的地进行探索。如三角形中位线定理的证明中，先让学生了解三角形中位线定理所显示的特点：既有线段的位置关系又有线段的数量关系。并提出三角的中位线与第三边有什么位置关系？与第三边有什么数量关系？学生先是通过动手画图、观察、测量、猜想出三角形中位线的性质，然后师生利用几何画板的测量和动态演示功能验证猜想的正确性，再引导学生尝试构造平行四边形进行证明。通过定理的探究与证明，努力培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生数学的思维品质。问题是创造性思维的起点，是兴趣的激发点。好的问题情境，可以调动学生主动积极的探究，激活了学生的思维，促使学生不断的深入思考。四、循循善问，激发学生的学习兴趣根据学生的思维特点，课堂提问要围绕主题，设计一个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾级而上，在问答的过程中达到理想的教学效果。如在图形的平移教学中，先提出问题：请你判断： 小明跟着妈妈乘观光电梯上楼，一会儿，小明兴奋地大叫起来：“妈妈！妈妈！你看我长高了！我比对面的大楼还要高！”小明说的对吗？为什么？学生自由发言，各抒己见。箱子在传送带上移动的过程，箱子在平移前后什么没有改变，什么发生了改变吗？手扶电梯上人的移动的过程，人在平移前后什么没有改变，什么发生了改变吗？学生思考交流讨论，用自己所学的知识合情推理自己的结论，明白数学来源于实际生活，生活中处处有数学。及时设置问题：平移前后，对应点所连的线段、对应线段、对应角有什么关系？处于平移相互交融的氛围之中，会使学生更加主动地去探索平移的基本性质，培养学生良好的数学意识。这样的设问，让学生学会自主探索，合作交流，诱导他们循“序”渐进，最终得到了平移的定义和性质。课堂提问的方法要灵活多变，注意角度转换，使其具有新鲜感，可以从不同角度设问，引导学生经历尝试、概括的过程，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的喜悦，使“冰冷的、无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。