学校音乐教育实践与探索摘要：学校音乐教学是我国素质教育深入发展的持续关注重点，在强调学科核心素养教学的教育环境下，广大学校音乐教师对教学目标、教学内容及教学形式都进行课诸多拥有创新性的探索与思考，这也为日后的音乐课程教学体系提供有利的参考条件。文章从当下学校音乐教育的现状进行分析，探索出学校音乐教育实践探索的创新路径。 关键词：音乐教育；实践；探索 自20世纪90年代开始，世界范围内的经济、政治、文化等呈现出全球化的特征，世界各国的开放程度逐渐加深，国际间的交流与联系日渐紧密，音乐文化的教育概念由此而生。如今，音乐文化已经渗透到人类社会的各个领域，各个行业当中都带有音乐文化的影子。音乐教育也不例外，新时代的不断进步音乐也发生了一定的转变，不再局限在单一的课堂教学中，而是更加倾向于培养学生的音乐能力、创新能力及审美观念等多元音乐文化，从而达成弘扬民族音乐文化的目标。 一、学校音乐教育实践的现状 学校音乐教育是现代素质教育、艺术教育和美育地重要环节，但是在学校音乐教育地实践探索中，存在一些有待改进、提高和调整的不足。除此之外，我国学校音乐教育还存在着许多细节上的问题，要想全面提高学校音乐教育实践探索的质量与水平，学校及教师应当从实际出发，从音乐新课程的教学目标出发，发现问题，解决问题，尽快推进学校音乐教育实践的创新发展。（一）学校对音乐教育的重视不够。学校音乐教育的课程价值还未受到充分地重视，学校音乐教育地课程改革与新课程推广受到了诸多障碍。这既是观念上的问题，学校、教师、家长和学生还未能在音乐价值上达成深层的理念共识，同时也是制度上的问题，我国的音乐教育还未能形成一体化的教学体系，大量音乐教学资源未得到充分利用，学生在音乐教育上的选择较少。从当前学校音乐教育的实践推广情况来看，受经济、文化、教育观念等情况的影响，学校音乐教育教学的规模、质量和水平存在着显著的区域不平衡。（二）学校音乐教育的教学人才培养模式有待提高。音乐教师是学校音乐教育实践中的引导者、指导者、评价者，肩负着音乐教育教学的许多重要目标和任务，因此音乐教师需要音乐专业能力、音乐教育能力和课程教学改革学习能力上达到较高的水准。但是当前的现状是，学校音乐教育的教学人才在数量和质量上都有着明显的缺口。从教师人才素养的提升价值来说，它主要包括三点：（1）教师音乐专业能力的提高有助于音乐教学水平的提升，对指定出科学性、有效性和可操作性的音乐课程体系也十分有力；（2）教师音乐教学能力的提高有助于音乐课程教学活动的开展，对于激发学生的学习兴趣提供重要前提；（3）教师教学改革学习能力的提高有助于紧跟学校音乐教育变革的新理论发展与新实践探索趋势，推动学校音乐教育的创新发展。（三）学校音乐教育在教学实践中缺少系统性和统一性。音乐教学资源的分类型、分阶段工作不到位，学生的音乐教育处于较为粗放、低效率的状态，学生的音乐教育素养和音乐技能未能得到有效提高。在互联网信息科技时代，隐喻教学资源在规模上得到了较大的扩展，通过网络教师和学生都可以获取大量的音乐教学资源，但是从学校音乐教育的目标来说，这些音乐教学资源数量有余而质量不足，规模宏大但是体系混乱，教师与学生很难在短时间内根据课程的目标和学生自身的情况来梳理和选择相适应的音乐教学资源，音乐教学资源的利用率低，有效性更是不足，严重阻碍了学校音乐的创新拓展。 二、学校音乐教育实践探索的创新路径 在学校音乐教育实践探索的创新发展中，学校及教师应当着力跟进艺术素质教育的整体规划，从重难点问题出发全方位地提高学校音乐教育地策划与方法，让学校音乐教育能够在创新路径的规划与实施中切实提高其总体工作水平与质量。（一）学校音乐教育的制度创新路径。为了可以进一步完善学校音乐教育核心素养的教学方案，就应该在课程设计、教学改革等方面加强合作，提高学校音乐教育各项工作开展的科学性和有效性，进而从制度上保障学校音乐教育的顺利发展。就学校课程改革与教学管理的制度来说，制度的创新有助于学校音乐教育的有效展开，并对教师培训、课程设置、教学评价、音乐改革、改革音乐资源平台搭建等进行科学有效地升级与优化，尽量做到学校音乐教育实践的有序进行，让学校音乐教育的发展更加集中有效、协调有力。同时，学校音乐教育的制度创新应该建立在教学的实际需求之上，多吸取国内外学校音乐教育的经验教训，确保制度的创新能够更好地为学校音乐教育的实践服务。（二）学校音乐教育的课程创新路径。学校音乐教育的课程创新是学校音乐教育实践探索中的主要内容，它以核心素养的创新目标出发，对学校音乐教学的内容、课程设计和教学方式都进行了一定程度的创新变革。近年来，随着我国教育对素质教育、艺术教育重视程度的逐步提高，学校音乐教育的课程体系也在逐步健全和完善，对学校音乐教育课程的实施有了更加明确的要求，核心素养教育目标和教学实施方案必须建立在符合身心健康发展的基础上，只有这样才能为教师的音乐教育实践提供更有针对性的措施。此外，学校及教师的音乐教育课程还应该和当下的文化结合起来，让学生的音乐学习可以根据个性化需求对课程进行创新和完善，例如：在民族区域学校及教师可以将民族音乐作品进入到课堂当中，充分调动起学生的学习积极性，让学校音乐教育的课堂教学更加活跃生动。（三）学校音乐教育的资源创新路径互联网信息时代，学校音乐教育的资源创新需要统筹线上和线下课程的共同发展，根据学生在学科核心素养培育中的个性化发展诉求来优化音乐教育资源的配置，让音乐教育资源得到更高效率的。利用与传播，进而全面提高我国学校音乐教育资源的规模、质量和利用效果。在线下课程教学的资源整合中，学校及教师需要对音乐教育的课程理论内容与实践内容进行综合性地资源整理，增强音乐课程教学资源地有效性、实效性和专业性，让学生能够在音乐课程教学中接触到更多地音乐知识和音乐作品，全面提升自身的音乐素养。而在线上音乐教育资源整合中，学校及教师需要对网络音乐教育资源进行初步地筛选与整理，引导学生主动去获取相关的音乐教学资源，提高学生对音乐教育资源地自主利用效率，开阔学生的音乐视野，培养学生的音乐素质和音乐能力。（四）学校音乐教育的教学创新路径。在学校音乐教育的教学管理中，学校音乐教育的实践探索应当集中做好以下几点：（1）提高音乐教师教学能力的整体水平，鼓励音乐教师在音乐教学中运用创新性的教学手段和教学方法，充分调动学生的积极性，最大化的增强学校音乐教育的课程有效性；（2）增强学生在学校音乐教育中的主体性定位，突出学生在学科核心素养中的创新培育和个性培育，根据学生的艺术基础和音乐兴趣来进行针对性培育，根据学生的艺术基础和音乐进行针对性指导，让学生可以更急积极主动地投入到音乐的学习和探索中，提高学校音乐学习的个性化特征和自主性特征；（3）构建交互式的音乐教学模式，让教师与学生的互动广泛拓展到线上和线下，对学生的音乐学习进行随时地帮助和指导，保障学生在音乐教育和学习中的学习进度和学习效果。（五）学校音乐教育的评价创新路径。学校音乐教育的评价创新应当与学校音乐教育课程体系的创新保持统一协调，针对音乐课程的目标来建构更加科学、合理和有效的音乐教学评价模式，增强音乐评价体系的科学性、适应性和开放性，让每个学生的音乐学习都能够得到客观和积极的评价、鼓励和指导，切实从自身条件出发来强化学科核心素养的培育效果。也就是说，学校音乐教育的评价模式需要给学生的学习做到良好的引导作用，以明确的音乐教学条目与标准让学生更加明确学校音乐教育的目标、内容与价值，调动学生在音乐教育中的学习积极性和参与度。此外，除了要完善教学评价体系外，学校音乐教育的实践还应该对教材的选用、教学手段的运用、教学模式的构建、人才培养的方式方法进行适度、有效地评价，确保每一个环节都能在不断地调整和优化中更好地为学校音乐教育地实践服务，全面提高学校音乐教育地水平和质量。 三、结语 综上所述，学校音乐教育的实践探索是当前素质教育和艺术教育发展的重要组成部分，教育有关部门、学校、教师、家长及学生都应该积极的转变教育观念，重视音乐教育的美育价值、艺术价值及潜在价值，并根据音乐科学核心素养培育的目标来创新课程体系的构建、课程教学的改革和音乐人才的培育，进而切实提高我国学校音乐教育的质量和水平，让我国学校音乐教育能够得到科学高效地创新发展。 参考文献： 1杨华.学校音乐教育导论与教材教法研究性教学的实践J.扬州大学学报:高教研究版,2012,(S1). 2盛颖源.音乐学专业学校音乐教育导论与教材教法课程反思J.才智,2014,(3):193-195. 3阎凯.学校音乐教育导论与教材教法课程学习的启示J.文艺生活文艺理论,2014,(3):233-233,235. 4廖毅.音乐教育的教学理论与方法研究评学校音乐教育导论与教材教法(第三版)J.江西社会科学,2019,39(4) 5余艳.高校音乐教育本科专业学校音乐教育导论与教材教法课程教学改革初探J.北方音乐,2013,(8):107-108. 6刘洋.论音乐欣赏对素质教育的重要性评音乐欣赏与素质教育J.中国教育学刊,2015,(10):后插23. 7徐桃.重视音乐教育培养学生素质中小学音乐教育的现状分析与对策建议J.科学咨询,2012,(14):107. 8李晶晶,陈伟.关注工科院校大学生音乐素质的培养探讨高校思想政治教育与创新教育的新途径J.今日湖北(下半月),2011,(8):128-129. 9韦柳春.钢琴艺术民族化的创新之路J.南方文坛,2011,(5).130-132. 10周姝.论音乐欣赏在高职院校素质教育中的重要性J.湘潭师范学院学报(社会科学版),2009,(5).242-244. 11刘畅.谈音乐艺术的欣赏方式J.大家,2011,(11).19-20. 12刘小龙.复归音乐与心灵的契合-就黑格尔音乐美学思想展开的当代反思J.音乐研究,2011,(1).81-90. 13李金霞.谈音乐欣赏课对素质教育的影响J.艺术教育,2006,(9).53,69. 6