“学测导练”教学模式在数学课堂中的实践湖北省崇阳县城关中学 罗亚雄【摘 要】本文以新课程理念为指导，阐述了“学生自学，自学检测，教师指导，当堂训练”教学模式在数学课堂中的实施程序和操作方法，并对其教学效果进行了评价。【关键词】新课改 初中数学 教学模式 效果评价 “学测导练”教学模式亦称“学导模式”，即“学生自学自学检测教学指导当堂训练”是以学生为主体、教师为主导的一种教学方法，其核心是“先学后教，当堂训练”。它是新课程理念下产生的一种针对性强、程序简单、效果明显的课堂教学模式。下面仅以自己的教学实践谈谈学导模式在数学课堂中的运用，以期抛砖引玉。一、“学测导练”教学模式的提出在传统的课堂中，教师是讲授者，学生是倾听者。教师的讲授占据了课堂的大部分时间，这直接导致了死记硬背和机械训练等弊端，学生在课堂上缺乏主动性、创造性。美国心理学家斯金纳就认为，“要把我们对学习过程的认识应用于教学，就需要对传统的课堂教学方式进行彻底修正。”那么，如何修正传统的课堂教学方式、增强学生的主体参与意识呢？这就需要“师者”逐步理清新课程理念，进而指导教学实践。“学测导练”教学模式便在新课程背景下应运而生，它的提出，主要基于以下三个新课程思想理念：1、树立“以人为本”的新课程观。笔者认为，高效课堂所追求的新课程观至少要把握以下三点：一是强调对学生个体发展的关注，更多地注重学生主体意识的培养；二是明确课程是组织教育活动的最主要形式，是实现培养目标的主要途径；三是注重培养学生的创新能力、实践能力和严谨的科学态度。2、建立“一身多面”的新教师观。从师生关系看，教师应从传授知识的核心角色中解脱出来，与学生共同充当教育活动中的双主体角色，为促进学生这个主体的主动性、积极性、创造性而充分发挥其主体性作用；从教学与研究的关系看，新课程要求教师必须是科研者，充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上敢于突破教材的局限，对教材不断拓展、补充和创新，深入探究新的教学模式，不断总结新的教学经验。3、确立“交互立体”的新学习观。教师要大力推行体现“自主、合作、探究”的理念，由封闭式教学向开放式教学转变；由生硬说教向民主实践转变，让师生都成为教学的主体，都有发言权，从而实现师生在互动中共同探讨、研究、切磋、互补和交流，使课堂成为一个思想碰撞、心灵交汇的摇篮，成为一个互相合作、共同体验的空间。二、“学测导练”教学模式的实施程序及其操作将课堂还给学生最直接的方法，就是减少教师讲授的时间，增加学生学习的时间。在学习方法上，采用自学、交流、展示、反馈的流程，让学生经历自主、探究、合作学习的过程，教师则负责创设情境、调控氛围、激发热情、适时点拨，这正是杜威所说的“划船者”和“撑船者”的角色。（一）自学阶段（6-8分钟）学生自学就是放手让学生自己学习，把时间、课堂交还给学生，使之成为学习的主人，而不是装知识的口袋。“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这正是课堂改革所强调的学习方式的改变。为此，在自学过程中学生要做到“三个明确”，一是明确自学目标本节课的学习任务及所要达到的要求，教师给学生布置二至三问的自学提纲，如分式的运算要求学生自学课本P10-12页，教师可提出以下思考问题：（1）怎样进行分数乘除法运算？（2）分式乘法和除法法则分别是什么？（3）你会算吗？ ， ； 二是明确自学内容，可具体到课本第几页到第几页；三是明确自学时间，一般为6至8分钟。同时，教师要做好“二个引导”，一是引导学生看新知，抓住新旧知识相衔接的地方重点看，把看不懂或有困惑的地方用笔做上记号；二是引导学生端正学习态度，面向全体学生，重点巡视中差生，或看书，或讨论，或置疑，学生认为怎么好就怎么做。当学生养成了自学的习惯时，教师只给必要的点拨，让学生自己在自学过程中发现问题，同学之间互相探究，这样既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生自主学习的积极性。（二）检测阶段（8分钟）自学检测就是检查学生自学的效果，也是一个解疑的过程。新课程理念指出：“数学自学活动必须建立在学生的知识发展水平和已有的知识经验基础之上。”检测时，教师出示难度适宜、题型多样的自学检测题，然后以中差生尤其是学困生板演（或口答）的形式对所学知识进行操作，其他学生练习，教师及时深入学生中指导。这样就能及时发现学生在自学时什么地方存在问题，哪些是个性的问题，哪些是共性的问题。对个性的问题给学生个别释疑；对共性的问题发动同学互相讨论，合作交流，解决问题。在发动学生讨论时，教师应给学生设置悬念，创设问题情境。讨论的方式或同桌或前后桌一组，针对所提出的问题深入探究。鼓励学生大胆发表自己的见解，教师要深入学生中间一起讨论，给以适当的引导。这既能使知识得到及时的反馈，又能使教师真实掌握学生的学习情况，给教学指导环节打下基础。（三）指导阶段（14-16分钟）教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学指导不是面面俱到的讲，而是精讲、少讲，讲那些学生不理解的内容。它主要包括三个方面，一是讲学生讨论时没有弄明白的问题；二是讲本节课的重点和关键的内容；三是讲学生容易出现错误和混淆不清的内容。通过教学指导使学生清楚地认识到自己易犯错误的原因，并归纳总结，这就为理论上升到实践架起了一座桥梁，以免学生走弯路，从而达到开发学生创新能力、提高学生实践能力的目的。例如，学生学习分式的意义后可用这几个例子来指导检查学生对分式的意义理解是否透彻：1、若分式 的值等于0，则x= 1 ；2、若分式方程=-1的解是正数，则a的取值范围是 a2且a-4 。在教学实践中发现，1小题学生易出现x=1或2的错误，2小题学生易忽略a-4这个结论。典例赏析也是教学指导环节中的一个重要组成部分，主要是对知识点的拓展延伸，题目要典型，知识面要广，教师讲解时最好规范书写步骤。（四）训练阶段（10分钟）当堂训练是强化理解知识和把知识转化为能力的重要手段。认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构化为自己认识结构的过程，有效的练习可以促进它的完成。在这一环节中，教师要精心设计练习，督促学生独立完成，使学生的学习兴趣和能力得到提高。在设计练习时要注意难度的层次性和题型的多样性，其必做题、选做题和提高题的学生过关率要分别达到90%、60%和20%以上。如果时间允许的话，可当堂根据学生反馈的情况再加以指导。通过自学检测指导训练四个环节的教学后，学生对所学内容有了完整的理解。在此基础上，把能举一反三、巩固双基的题目作为课后作业适当的布置给学生做，从而进一步达到理解、掌握所学知识的目的。三、“学测导练”教学模式的教学效果通过学导模式的实践，调动了学生思维的积极性，培养了学生的理解能力、自学能力和创新能力，防止了学生上课不专心的毛病，避免了学生学习数学课的乏味情绪，让课堂充满疑问、充满生机、充满活动，更是充满成功的喜悦。与此同时，还有助于培养学生沟通、合作、管理等方面的能力。诚然，学导模式的四个环节虽为有机的统一体，但对于每一节课不一定都要出现，教师应根据教材内容、学生的实际情况灵活运用、深入探究。参考文献：1耿立志.新课程核心理论的思考与概括J.中国教育科学探究，2013，9（4）：72-74.2金锐.学习的变革N.中国教师报，2013-3-27（6）.3张国胜.学习方式和教学模式的改变J.新课程研究（基础教育），2007.9（89）:9-10.1