浅议农村小学写字教学 语文课程标准指出:“写字是第一学段的教学重点之一，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”写字教学十分重要，农村小学写字教学现状不容乐观，造成这种情况的原因有很多，根据笔者观察，发现农村小学写字教学存在以下几个现象: 一是教师不重视，“偷工减料”现象。有不少教师把写字与书法混为一谈，认为写字是书法家的事，教师不必关注写字姿势，不必教授写字技法。随着信息技术的飞速发展，打印字比手写字更端正、整洁、美观。在这样的趋势下，一些学校、教师不重视写字教学。 二是学生不用心，“滥竽充数”现象严重。贪玩是孩童的天性，认认真真地写字，对大多数学生来说，是一件枯燥痛苦的事。学生为了完成作业，草草书写，应付了事。农村小学，留守儿童相对更多，这部分学生无人监管，字写得好不好，无人问津。学生不用心，为了完成任务而书写。 窥一斑可见全豹，农村小学写字教学现状令人担忧。如何开展写字教学工作，怎样才能有效地辅导学生写字呢?我认为教师需要深入探究写字教学的策略。 一、借助多媒体，牢记顺口溜，学会正确的双姿 语文课程标准指出:每个学段都要求学生写字姿势正确，养成良好的写字习惯。正确的写字姿势包括坐姿和手姿，是保证把字写好的前提。教低年级时，我借助多媒体，播放坐姿动画短片，让学生一边看一边说“坐姿”顺口溜，即“两点靠，八字形，头抬高，脚放平”。再教学生“执笔”顺口溜，即“笔拿高，一关节，两点靠，两点捏，掌中空，立笔写。”配合动作给学生示范讲解，学生在做操式情景中，学会正确的写字姿势。在以后的学习中，反复播放“双姿”动画短片，时时提醒学生保持正确写字姿势。 二、根据学习个体特征，选择教学方法，激发学生写字的兴趣 1借助图形和实物，运用想象展现基本的书法原理。如:把撇比作长长的弯刀，把长横比作挑水的扁担有了形象的想象，就有了生动的视觉感受，学生易于理解这些笔画的形态特点。 2教学中穿插古人写字的故事。很多书法家都有一些学习的奇闻轶事，如欧阳询路过一块荒冢，发现一块石碑上的好字，竟在碑旁露宿了三个晚上;王羲之每天临池学书，竟使清水池变成了“墨池”这些和写字有关的生动故事，既能调节课堂气氛，又能让学生受到鼓舞。 三、从“写对”到“写好”，循序渐进，渗透书写技能 1写对是指笔画正确，间架摆放无误，书写笔顺符合规范。写对汉字，要充分掌握汉字结构知识。先说独体字，数出独体字的笔画可避免出错。如记住“爪”是四画就不会把它写成“瓜”;再说合体字，合体字由部件构成，通过分析其部件组合可以有效地识得字形，如把“羸”字拆成“亡、口、月、羊、凡”，记住字形，保证“写对”。 2写好是指写得规范美观。要想把字写好，就要学习汉字的结构、重心、笔画之间的安排等间架结构知识和具体运笔方法。 首先，教师要详细指导笔画、笔顺规则，每一字，每一笔，要求尽量写好。对于小学生来说，仅仅讲解示范还远远不够，受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。如教学“一”，我让学生观察正确的运笔方法后，再让学生进行临摹，将学生随意的书写和规范字比较，在比较中让学生看到自己的不足。 其次，教师要指导学生掌握汉字的间架结构。例如，“马”字，先让学生观察“马”，然后让学生临摹，学生写出来的“马”字，五花八门。我将不规范的字在黑板上“公开亮相”，和范字进行比较，并逐一帮助学生找到“病因”，指出方法。比较之后的书写，效果令人满意。再次，教师要常练基本功，能写一手好字，给学生以正确、美观的示范。范写时，讲解书写方法。如教学带单耳刀的字“却、印”，引导学生观察左右两边不一样高，这叫“错位”，并能迁移运用，书写“那、郑”双耳旁字时也要做到“错位”。偏旁的变笔，如木字旁、火字旁变捺为点，提土旁，车字旁变横为提，教师要引导学生举一反三，将书法中的“穿插、避让”等书写知识适时一一教给学生。 总之，“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”小学生不一定要成为书法家，但一定要养成良好的写字习惯，这是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志的过程。教师要创造机会，从严、从实、从点滴抓起，让每个学生都能写一手规范字，让学生在规范中写出自己的人生。