“小组学习”在初中生物实验教学中的应用研究课题实施方案一、 问题的提出生物学作为一门以实验为基础的科学,课程倡导以观察、调查和实验为主的探究性学习方式。生物实验是探究性学习的主要内容,它既是过程、又是方法,有助于培养学生的各种能力,提高学生的科学素养。新课程改革在我市推广已有多年。新课程的理念是“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”。实验教学是学生进行探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。初中生物教材学生课堂实验共42个，这充分体现了生物新课标指出的：“生物学是一门实验科学，观察和实验是学习生物科学的基本方法”。当前生物实验教学正面临着教学理念的更新、现代实验教学手段的实施以及怎样提高学生实验自主探究能力等多重任务，并且我市已把生物实验操作考试列为中考的一部分，因此在新课改的理念下,要在有限的教学时间内，如何提高初中生物实验教学的实效性及学生的自主探究能力，已成为诸多生物教师迫在眉睫需要解决的难题。二、 国内外研究现状最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。20世纪80年代，随着美国国家科学教育标准的出台，尤其对科学探究理论进了更深入研究：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；制定调查研究计划；根据实验证据对已的结论作出评价；以及交流结果。由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本走向。在国际科学教育改革中，科学探究的地位也日益突出，甚至有人称科学探究是科学教育中最有效的学习方法。国内生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。 三、研究的理论基础最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。20世纪80年代，随着美国国家科学教育标准的出台，尤其对科学探究理论进了更深入研究：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定的假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释”，由此说明科学探究已经成为世界理科课程改革的基本走向。在国际科学教育改革中，科学探究的地位也日益突出，甚至有人称科学探究是科学教育中最有效的学习方法。四、课题的界定在教学中教师和学生是一个共同互动的过程，且学生是整个过程的主体。因此，学生的学习方法也亟待革命性的转变。同时以新的课程标准为依据编写的生物实验教材，在学生实验的安排上，数量大大增加，教学要求也更高，明确提出要进行探究式的实验教学和“实践活动”教学内容。为了进一步适应课改需要，我选了“小组学习”在生物实验教学中的应用研究课题，期望通过本课题研究贯彻和落实课改精神，全面实施素质教育，改革生物课的教学方法，改变学生的学习方式，让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，促使学生了解和掌握科学方法，提高学生的科学素质。五、研究目标：1通过本课题的研究，了解本地区近年来开展探索探究性实验教学的现状、事实以及存在的问题，从分析原因入手，在一线生物教师的实验教学设计能力，课堂实施，综合实践等方面寻找解决问题的策略。2通过本课题的研究，了解学生探究性学习的现状，学生的学习方式的转变，学生探究能力的提高。 3.通过本课题的研究，在历时2年的研究过程中，主持人和课题组成员在查阅资料，调查走访，深入一线，实践探索的研究中，不断提高主持人和课题组成员的理论水平与科研能力。六、研究方法1调查法：主要调查学生的学习态度和学习兴趣，掌握教学活动的基本状况，并不断调整教学与管理策略，在实验的开始、进行和结束时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括教师、学生。2个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断并进一步提出合理的建议和改进。3经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。4文献法：学习有效的教育教学理论，以正确的理论来指导教学实践；跟踪当前教育发展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳成功的经验，为我所用。5、实践法：在课堂教学的实践中，反思总结提炼有效的课堂教学方法，并加以推广。七、研究过程1准备阶段：学习有关的教育教学理论及国内外教育发展趋势，了解我国当前教育现状，坚持以理论为指导，为课题研究和方法的指导提供理论参考。2实施阶段：以案例研究为切入口，坚持从实践入手，开设与课题有关的研讨课，所有成员都参与听课，探索出提高课堂活动效率的基本策略、模式，并撰写教学随笔、教学反思、教学案例，努力把课堂研究落到实处。3总结阶段：通过自身教学实践进行总结，以资料形成成果为主。通过开设展示课、精品课来进行精心预设，努力生成。在此基础上，课题组共同进行完善和总结形成一套可行的可操作的策略，再次进行理论学习，结合本课题的研究动态、成果，撰写论文。八、完成课题的可行性分析课题成员曾参与市级课题“活动式教学，提高教学效率”并已顺利结题。在理论学习和教学实践中积累了丰富的经验，探索出有效的教学方法，并且形成了一系列与课题相关的优秀论文、课件、案例和精品课。本课题组研究成员所教学的班级均参加了新课程教材的实验，为课题研究创造难得的实验契机。所在的学校几年来一直走在教学改革的前列，以“活动式学习方式，提高课堂效率”为指导实施教学，使学生的学与老师的教已处于一种积极互动的良性状态，为课题的研究奠定了基础。课题在具体研究中将得到有关教育教学管理、教育科研领域中的知名专家的指导和参与老师的共同探讨，本课题的研究将形成以青年教师为主，富有课题研究经验的老师参与引领，学校教科室重点指导的开放式的研究格局。为了确保本课题的顺利完成，我们还将采取以下措施：1在校长室、教科室的领导下，聘请专家指导，成立实验课题组，配齐相关教师队伍确保实验班及教师的稳定性，确保经费来源与外出学习提高的机会。2组织参加总课题组的各类各项培训学习，组织经验与学术交流。3采用比较法对实验班和对比班进行跟踪性的定性分析及定量分析，确保实验过程与结果的科学性，严格控制干扰变量的无关影响。4采用行动研究法，对教师的教学行为变化和学生学习行为变化进行跟踪调查，并就行为变化进行分析研究及调整。5探索生物“小组学习有效性”教学中学生的个别化学习、合作学习模式。包括如何整合课本内容、如何指导学习方法、如何调控活动进程、如何培养学生的创新精神、如何培养学生的实践能力及交际能力、如何进行教学评价等、师生如何进行情感交流等。九、课题研究的成果形式 在课题准备阶段，本组主要成员制定实验计划，明确各个阶段的目标，完成实验报告；课题研究阶段中，全体成员定期进行经验交流，制定各分阶段的研究计划，汇总各阶段性研究成果，撰写课题研究中期评估报告，将论文及教学案例汇分析汇编成册形成一本关于课题研究的论文、随笔集和几个典型的课例，以供探讨参考。在最后的结题阶段，各成员撰写教学案例及教学反思，初步形成探究性教学的有效模式，形成有质量的结题报告。1