浅谈新课改背景下对农村幼儿园教学现状的思考摘要： 在新一轮的课程改革的背景下，幼儿教育更强调整体观，强调幼儿教育整体观就是对幼儿教育各要素进行多样化、多层次的整合，而幼儿教育的整合，最终必须落实到具体的课程实施过程中。目前，我们更多的是课程内容的有机联系，努力整合多种教育内容、教育形式或方法，发挥各种教育因素的整体影响力，提高教育质量，更好地促进幼儿的发展。新课程的实施使教师在教学理念上有所提升，但也存在着诸多问题，如教材内容不适合农村幼儿、教学资料欠缺、教师教学行为未真正改变、教学培训针对性不强等。为了促进新课程进一步实施，我们提出的对策是：应完善办园体制，完善培训机制，加强课程指导，抓好队伍建设，活用教材开展“农本化”教学方案研究，挖掘家长资源，努力做好课程的构建和实施工作，推动幼儿园整体教育质量的提高。关键词：幼儿园课程 教学现状 思考 2001年9月，教育部颁布了幼儿园教育指导纲要。今年以来，幼儿园新课程在全市范围内全面铺开，乡镇、农村幼儿园全部使用与之配套的教材，在农村幼儿园层面上，我对新课程实施的成效、遇到的问题作初步分析，并提出进一步推进幼儿园课程改革的初步想法和对策。一、新课程实施的成效。 1、纲要是幼儿园课程实施的指南已成为共识。 纲要指出：“幼儿园教育活动的组织应寓教育于生活、游戏之中”。“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”等等，这既是幼儿园教育活动实施的一个基本要求，也是幼儿园课程的一个基本理念。实施新课程以来，教师普遍觉得，要想更有效地实施新课程，纲要是指南，只有在新理念、新理论的指导下，才能更好的进行。 2、教育观念发生变化，开始关注幼儿年龄特征和兴趣。 教师的观念已发生了巨大的变化，以往教学中教师往往只从教学的角度去考虑活动的组织和安排，活动室中的布置及材料的提供也是从教学的角度而不是从孩子的角度去考虑的，一日活动常规也较多的是要求幼儿被动的做什么不应做什么。而现在，在观念层面上教师则开始比较多的关注幼儿年龄特征和兴趣，也开始考虑幼儿的实际需要。这应该说是一个很大的转变，值得欣慰。 3、关注幼儿生活，倡导使用适合农村实际的农本教材。 在教育教学实践中，教师们普遍认为幼儿园的课程必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境，因地制宜，以适合农村幼儿的方式，去组织幼儿园的教育教学活动；那些远离幼儿生活的、由成人强加的课程，不可能成为幼儿有效的经验，也无法使幼儿在真正意义上得到发展。因此大家一致认为要使用一套适合农村实际的教材，提倡教材内容与幼儿生活相联系，关注主题活动与幼儿生活的联系。这是一个可喜的现象，说明了教师在教学理念上的提升。 4、关注家园合作。 广大农村教师已充分认识到家园合作的重要性，在教育实践过程中也尝试让家长参与，并已将家长工作纳入日常工作。二、 新课程实施发现的问题。 （一）、教材方面 1、教材的内容、难度和容量有待调整主要表现：（1） 教材中有些内容比较城市化，有些内容趣味性不强，不符合农村幼儿生活和兴趣需要。如：主题热闹的城市-其中街心广场、城市建筑与雕塑、城市的夜景等活动，目标要求幼儿通过写生或直接生活感受了解城市，这与农村生活不相一致。（2） 有些内容要求较高，内容偏难，与农村幼儿现有能力知识水平有一定差距。 （3）主题内容安排较多，教师没有更多的时间进行深入挖掘，更没有能力和精力去取舍农村幼儿。5%的教师认为教材内容很不适合农村幼儿，88%的教师认为教材内容有些适合、有些不适合，（特别是大班，不适合的教材较多），需要进行必要的取舍。这应当引起我们的充分重视。 2、教材配套资料不足。 了解到大多数教师觉得教材提供的教学资料不足，实用性不强。教师现在所使用的就是教育活动设计（教师用书）、教学磁带、教师资料手册三种配套资料，其中日常教学中用得最多的是前两者，并且教师们觉得磁带中故事、音乐等内容比较少，并且故事的背景配乐音乐与故事内容很不和谐，平时教学还需要花大量的时间去查找相关的教学资料。因此，大家都希望教材能提供充足的配套资料，充实教学音带的内容，并提供一些教学VCD，既提高幼儿学习的兴趣、又丰富幼儿的活动内容，缩短和减少教师查找教学资料的时间和精力。还有，实施新课程还需要幼儿园有相应的教学配套设施，如实验器材、电教器材、多媒体。但现阶段，很多农村幼儿园的设施尚未到位，教学现代化几乎为零，所以实施起来有一定困难。 （二）、教师方面-教师教育教学行为还未真正转变。 1、农村幼儿园课堂教学情况令人担忧，虽然经过多年的学习宣传，广大教师对新纲要的概念并不陌生，但相当多的老师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将纲要的理念转变为教师的教学行为，教学上还存在不同程度的填鸭式教学。我认为还是分科教材好，操作方便简单，内容、形式比较符合农村实际，而主题活动操作起来比较麻烦。 2、农村幼儿园特别是一些小规模的私立幼儿园为了争夺生源而一味满足家长的要求进行识字、英语、写字等教学，幼儿园“小学化”现象较严重。尽管我们要求幼儿园要根据幼儿年龄特征开展教学，但还是有许多幼儿园为利出发、我行我素，教育行政部门缺乏有效的制约措施。 3、大多数幼儿园为了抓经济效益，造成幼儿多教师配备少，师幼比例极不合理，从而导致教师整日都陷入琐碎的保教工作，工作日时间长，一天下来已筋疲力尽，哪还有精力再去钻研教材学习提高，再说幼儿园也很少为教师提供学习的机会，再加上幼儿教师报酬少，前途迷惘，这样久而久之导致大多数教师学习主动性差，组织教学主要依靠其长期积累的实践经验。由于多方面因素导致教师对主题活动理解不透，重知识技能的现象依然存在，教育教学行为无法真正转变。 （三）、其他方面： 1、农村家园合作有困难。 农村家长与教师还存在不协调的教育现象，家长与教师都有片面的认识，教师觉得农村家长无知识或水平低而不积极主动，家长则认为幼儿园应象小学一样教学知识，因此对老师布置的有些任务认为不务正业而不予合作。如：某幼儿园通知让小朋友明天带一个胡萝卜到幼儿园，结果第二天，竟没有一个小朋友带来。 2、班额过大问题不容忽视 幼儿园班额过大是目前新课程实施过程中的一个突出的问题，多年来屡禁不止。许多教师都反映了班额过大导致组织活动困难的问题。班额过大，教师负担就会过重，难以落实“关注每个幼儿的发展”的要求。 3、课程实施指导力度薄弱，教师培训需要加强。 主要表现在一是业务指导精力不够。目前，我们还无法建立科学的幼教业务指导网络，因此，业务指导仅限于教研会和一些集体培训活动，无法进行有针对性的指导；另外，教师培训工作还存在一定的问题，教师培训渠道不畅通，农村一线教师难以获得专家的直接指导，难以与幼儿园同行进行交流；同时也缺乏科学的有关新教材的使用指导策略，培训的内容比较宽泛，忽视了教师的个人需要以及领域特点，缺乏针对性和实用性。三、进一步推进新课程实施的初步想法和对策 1、完善幼儿园办园体制，加强组织领导，及时总结经验。 现阶段，我们的幼儿园办园有两种模式，一种是小学附设幼儿园（班），一种是民办幼儿园。附设幼儿园是一种依附性的管理体制，一般只管钱和人，绝大部分的发展是缓慢的，民办幼儿园则过分追求经济效益，园园之间竞争无序，师资配备过少，保教工作“偷工减料”等，造成小学化倾向严重。 我们认为幼儿园要想发展，必须建立一个科学、规范的管理体制，加强组织领导，设立一个有效的监督机制，将这些依附型幼儿园脱离出来，走向自我管理、自主发展的道路，形成独立型幼儿园。逐步形成以镇中心幼儿园为中心，片幼儿园为扶助，村幼儿园为基础的办园格局，实行统一管理，一条线管理，优化资源整合，实现“五到位”-即幼儿园经费到位，人员配备到位，设备设施到位，管理到位，育人到位。并及时总结经验，大力进行宣传、研讨和交流。 2、完善培训机制，加强对薄弱环节的指导。 农村幼儿园无“教学资料室”，“书橱”里的书籍也极少，教师们反映“学习资料少”、“获取信息的渠道少”确是问题。因此要尽可能多的为农村教师提供学习资料，引导教师自学自悟、交流感受体会，利用自身资源互相学习与分享。 另外，根据农村幼儿教师的实际水平和教学中存在的薄弱环节，专门组织有关生成活动设计、教育活动开放周、优质课评比、活动观摩等研讨活动，使幼儿教师在一系列的活动中不断提高自身教育教学业务素质，进一步能根据本班幼儿发展的规律和实际开展教学研究，使教师们在实践中得到锻炼体验、增长机智和才干。 3、加强课程的指导，改进教研思路，实现互助提高。 教研工作分两步走，一是从基础薄弱的幼儿园抓起，农村幼儿园有一个共同特点：园所规模小，许多园实际上是一个混合班，每个班也只有一名教师。再加上幼儿园物质条件差，师资力量薄弱，使得农村幼儿园没有条件也没有能力以园为单位开展教科研活动。为此，我认为应该根据我镇实际、幼儿园办园水平等情况，将幼儿园分成几个类别，并将同类别的幼儿园组合起来，建立合作型教研组，实现优势互补，共同开展教科研工作，做到时间、地点、内容、记录四落实，最终实现互助提高。二是建立中心教研组，负责组织全体教师开展教研及指导教科研工作，有计划、有目的的组织全体教师开展多种教研活动，采取学习、研讨、观摩、听课、评课等方法，逐个研究问题，帮助完小幼儿园、民办园教师一步步的提高，以此来促进幼儿一日活动质量的提高。 4、抓好队伍建设。 一是园长队伍建设。为农村幼儿园教师园长多提供学习培训的机会，使他们更有能力、有信心的在乡镇课程改革中发挥指导和带动作用。二是为农村幼儿教师多搭建教学锻炼表现的舞台，抓好教师队伍建设。促使教师在实践过程中积累经验，更新教育观念，改善教学行为。 5、利用乡土自然资源开展适合农村实际的“农本化教学方案”教学研究。我们根据农村幼儿园规模较小，师资力量有限，研究建设园本课程相对困难的实际，我认为要在原有教材的基础上，摒弃一些，加入一些，目标定位调整一些，拟建设开发幼儿园课程的“农本化教学方案”。力求充分利用农村优势，努力发掘农村地理环境、物质条件、自然资源的教育潜力，利用植物、动物、田园风光及自然乡土气息，为农村幼儿园教学增添活力和生机。当前，我们所要做的一是利用多种渠道进行教学研究，开发课程资源，探讨最适合农村幼儿园的教学内容，教学方式，逐步构成主题活动框架，并加速教学资源的利用与交流共享；二是调动教师积极性，鼓励教师参与实践，要有开发意识，摒弃等、靠、要的思想，主动开发课程资源，探索既适合自身又适合幼儿的教学方案，提高利用资源的能力。 6、挖掘家长资源。 很多教师认为农村家园合作难，家长水平低，知识面窄，参与课程意识不强。其实并不然，我们应看到家长的能量和潜力，相信家长能成为我们“家园共育”的伙伴。现阶段年轻的家长们文化素质在不断提高，教育观念在发生变化，越来越重视对子女的教育，他们也有兴趣参与幼儿园组织的活动，况且幼儿家长不单是现代化农民，职业也较以前宽泛，解释农村资源的知识有得天独厚的条件。所以我们应充分挖掘和利用家长资源。尽快树立推广农村幼儿园引导家长参与课程改革的典型和经验，探讨家长参与对教育观念的转变和农村家长资源在课程中的利用。使农村幼儿园家长与幼儿园课程同行，家长参与队伍不断壮大。 总之，幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段，是促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。新课程的实施最终目的是为了实现优质的幼儿教育、促进幼儿的发展，这是一项长期而艰巨的工