幼儿园教育教学工作五年发展规划（2009.102014.7）一、幼儿园教育教学工作基本情况分析幼儿园现有小、中、大共9个班，幼儿296人，教职工43人，其中校级领导3人，专任教师20人，保健医生（保健员）1人，保育员9人。教师学历达标率100%，本科学历8人（公办人员）；专科学历4人（非学前教育专科）；专科以上学历占教师总人数60%；具有幼儿园高级职称9人，一级教师职称1人，幼儿园二级教师职称3人。（一）发展优势1、园内有较稳定的教师队伍（其中9名公办教师），为顺利完成幼儿园各项工作提供了保证。本园教师已历经四轮的省一级幼儿园评估，多个省级以上课题的研究及幼儿园教育指导纲要（试行）试点园工作等，已积累较为丰富的教育教学经验。2、幼儿园建立了较为全面的岗位职责、幼儿园规章制度，建立了较科学合理的岗位责任制等。特别在教育教学方面，近年重新调整或新建立教师月工作评价方案、幼儿学期发展情况测评方案、幼儿成长档案建立与使用要求、教师成长档案建立要求、幼儿园一日工作（生活、学习）流程指引、教育教学工作月安排明细公布制度、国旗下讲话主题教育工作方案等；同时正探索着适合本园发展的“园本教研”方法，“园本教研”制度初步成型，为幼儿园正常运作提供了保障。3、幼儿园办园历史悠久，在一定的区域内形成了一定影响力，幼儿园生源充足，家庭素质高，社会和家长的口碑良好，一直得到社会人仕和家长的大力支持。（二）存在问题与困惑1、在队伍建设方面，教师队伍中学前大专只有1人，极待专业学历提升。民办教师的稳定性欠缺，学历提升积极性不高或学历提升后流失。公办教师缺少竞争，有安于现状的心态，民办教师专业发展缺少动力。2、教师在教育理念上，树立了“以幼儿发展为本”，“以素质启蒙教育”等新理念，尽管教师的工作热情很高，但理念与行为之间存在较大的落差，对先进的教育思想转化为教育实践，对教育对象的了解与分析，对教育实践的反思与创新明显不够，缺乏创新和科研意识，研究水平只浮于表面，缺乏深入的研究，为科研研究带来了一定的阻力，很大程度上阻碍了幼儿园的发展。3、品牌特色的建立还有待于进一步优化，幼儿园的内、外部环境的创设还缺乏人文化、特色化和现代化。二、发展总目标与具体目标（一）总目标教学特色：形成“养成教育”特色。努力形成以“节日”为载体，以“做中学”为教、学模式，以礼貌习惯、卫生习惯、学习习惯等良好的行为习惯为内容，以信息技术为手段，以幼儿的全面和谐发展为目标的“养成教育”的教学特色。积极营造充满人文精神的校园文化，以科研为先导深化教育改革，与把当地传统文化有机融合，确立园本课程观：以科技生活为根，提升幼儿的生活知能，以儿童身心为本，引领幼儿的智力潜能，创教育新特色，努力把我园建成教育理念先进、组织管理科学、师资结构合理、幼儿发展主动、教育特色鲜明的有一定社会影响的幼儿园。把保障幼儿健康的身体和良好的心理作为幼儿园的首要任务和前提，培养自信开朗、合作明理、聪明博识、体魄健壮、人格健全的幼儿。（二）具体目标1、队伍建设 新增学前教育专科学历在职教师2-5名。 新增本科学历在职教师1-2名。 新增幼儿园高级教师1名，幼儿园一级教师3名，幼儿园二级教师3名。 全园平均每年不少于1篇教育（管理）论文在省级以上刊物上发表；平均每年不少于5篇教育论文、活动设计等在区级以上获奖； 建立本园教师成长指标体系（成长型教师、成熟型教师、专家型教师），为教师提供自我发展的标杆及指明方向。 继续完善教师工作评价体系（学期、月、周、日，思想与态度、工作绩效、特殊贡献等）及奖励方案。 切实有效地开展“园本培训”工作，并形成系列化的教师成长培训课程，完成当期的教师继续教育任务。2、教科研（教育教学） 认真贯彻和落实保教合一的原则，保育教育并重，保中有教，教中有保，保教结合。改善因条块管理而造成的保教名合实离的现状，形成保教有效整合，促进幼儿身心健康和谐发展。 加强幼儿在园一日生活、学习常规建立与管理，通过生活环节常规（回园常规、离园常规、进餐常规、如厕常规、喝水常规、抹汗换衣服常规等）、教育活动常规（各领域活动、升旗仪式教育、混龄教育）等，分步分项探索、研究，各班形成符合自己的常规管理方法，形成科学、良好的班级常规制度文化。 建立科学、规范、合理的幼儿发展情况测评体系（意义、指标体系、操作方法、统计方法、分析方法、结果的使用等），以评价指标为向导，规范教学行为。 充分挖掘教育资料，有效开展多种形式的混龄教育活动，形成以“节日”为载体，以“做中学”为教、学模式，以礼貌习惯、卫生习惯、学习习惯等良好的行为习惯为内容，以信息技术为手段，以幼儿的全面和谐发展为目标的“养成教育”。 加强“园本教研”制度研究，深入开展“园本教研”工作，以本园教育教学工作中存在的影响质量提高的问题出发，切实有效地一线教育教学人员面临的问题。 完成中央电教馆“十一五”教育技术研究规划课题子课题“基XX的构建与应用研究”、XX省学前教育协会“十一五”课题子课题“XX的实践研究” 和中央电教馆实验课题“XX的研究”全国实验课题。 重视安全工作，做到无责任事故，杜绝重大意外事故发生。3社区、家长工作 充分发挥幼儿园的辐射作用，积极开展社区教育，充分利用社区家长学校，为社区居民提供科学育儿等方面的指导，探索开展社区教育的新途径。 建立家长参与教育教学质量评价的有效平台，充分发挥家长监督、评价的作用（教师教学情况及幼儿发展情况），逐步形成更为有效的“家园”共育模式。 与本镇相关小学合作开展幼小衔接工作的研讨，对幼儿在幼儿园学习到上小学学习过程中存在的问题、如何调整，进小学后孩子一年、三年、六年情况跟踪等研究。三、措施与步骤第一阶段：2009年10月2010年8月幼儿园刚刚在XX年接受了省一级园的第三轮复评，在新的起点上，我园将根据省级园复评时专家提高的要求，认真开展各项教育教学工作。1、重建“幼儿一日生活、学习活动常规细则”，建立起一整套适合我园幼儿的一日活动常规，培养幼儿良好的学习习惯、生活卫生习惯和礼貌习惯，严格规范教师，强化教师职责，使幼儿园的教育教学工作规范化、制度化。2、加强幼儿园常规管理，完善教育行政人员听评课制度和巡视制度，并重建检查督促、共同探讨、互助成长的工作作风。不断改善教育教学工作评价制度及幼儿发展情况评价制度，以评价标准为向导，正确有效引导教育教学工作的开展。3、完成“十一五”规划课题的结题工作。4、开展“教学语言有效性探讨”的园本培训工作，加强教师的业务能力培养，要求教师不断提高学历。5、争取与XX镇第一小学达成更紧密的“幼小衔接”工作研讨关系，切实开展研究工作。第二阶段：2010年9月2011年8月在第一阶段的基础上能够继续努力，进一步加强幼儿园的教育教学工作管理，积极推进园本教研，加强科研力度，提高保教质量。1、着重探讨保教结合情况，整合一线教师与后勤人员的工作，开展班级人员分工合作制度建设，形成人人参与教育的氛围，提高保教结合的有效性。确立以“养成教育”为主的保教工作思路，形成分层次的养成常规要求。2、开展“怎样的教师才是优秀教师”大讨论，建立大家认可的优秀教师形象，初步构建本园教师成长指标体系（成长型教师、成熟型教师、专家型教师），为教师不断发展提高方向标。3、开展“十一五”规划课题的结题工作后，对所形成的科研成果的推广、完善工作。4、开展“有效提问”的园本培训工作，加强教师外出学习与活动展示的培训工作，形成合理的教师学历提升奖励制度。5、与XX镇第一小学建立“大班教师与一年级教师互动”机制，形成本园毕业生在小学发展情况跟踪方案。第三阶段：2011年9月2012年8月在第二阶段的基础上，奋发努力，开拓创新，办出幼儿园“养成教育”特色。1、在保教有效合一的“养成教育”基础上，开展不同年龄段常规建立的差异化探讨，形成友好的环境、师幼良好的互动、不同年龄间有效的规则、幼儿循序渐进地成长的良好局面。2、初步建立适应本园教师成长的指标体系（成长型教师、成熟型教师、专家型教师），建立师徒式的教师成长培训制度，以园本教研、班本教研的形式开展业务学习及能力提升。3、在对已有科研成果的推广、完善的情况下，形成体现“养成教育”特色的园本课程，收集整理园本教材。4、开展“教学反思与教学创新”的园本培训工作，开展“一课多研”的教研活动，促教综合发展；完善教师成长档案的建立的使用，使之成为教师审视自我、促进发展的动力。5、进一步完善“大班教师与一年级教师互动”机制及本园毕业生在小学发展情况跟踪方案；探索建立涵盖更广的社区、家长参与幼儿园教育的“共育”模式。第四阶段：2012年9月2013年8月在第三阶段的基础上，本着可持续发展的原则，运用发展的眼光，挖掘自身潜力，形成自己独特的办园特色，强化内涵建设。1、对在保教有效合一的“养成教育”基础上所开展不同年龄段常规建立的差异化探讨进行理论提升，成为本园常规养成教育的工作指引，上升为我园的制度文化，并进一步深化“养成教育”的特色形成。2、加强师资队伍建设，以教师成长档案的方式，帮助教师确立专业发展目标，与每位教师签定目标任务书，年底将对照任务书进行考核，真正做到奖罚有依据，奖惩分明。3、加大教科研的研究力度，提高参与课题教师的理论水平，努力为申报“十二五”课题做好充分的准备。4、开展“幼儿园课程管理”的园本培训工作，在长期的课程建设中，进行理论提升，努力提升和完善园本课程的质量；检讨教师学历提升情况，分步完成学历提升的目标。5、完善“大班教师与一年级教师互动”机制及本园毕业生在小学发展情况跟踪的制度化建设，形成制度文化；探索建立涵盖更广的社区、家长参与幼儿园多方参与的幼儿园管理、幼儿“共育”模式。第五阶段：2013年9月2014年8月进一步加强幼儿园内涵建设，以优质教育创品牌，树特色。1、继续深化保教有效合一的“养成教育”，做好幼儿个人档案，并设计成光盘，录下幼儿三年成长的轨迹，为幼儿成长留下宝贵的财富。2、加强学习，利用多种途径帮助教师树立新型的现代教育观念，实现新时期教师角色的转换，成为终身的学习者、生命的关怀者、平等的交往者、宽容的教育者，并引领教师逐步向传统的学者型发展。2、认真开展“十二五”课题的研究工作，提高参与课题教师的理论水平与实践能力。3、开展“幼儿园课程建设”的园本培训工作，对本园的课程建设实践工作进行理论提升，努力提升和完善园本课程的质量；检查教师学历提升情况，完成学历提升的目标。4、通过对“大班教师与一年级教师互动”机制的反思，及对本园毕业生在小学发展情况跟踪的情况，分析我园教育教学的质量，不断改善教育教学及管理的方式、方法。四、监控与保障1、统一思想，形成共识：幼儿园教育教学五年发展规划经历：动员制订修改分解，五个阶段后已成为所有教工的共同奋斗目标。产生了教育部门、班级、教师个人三个层面的三类发展规划。在此基础上，每个班级、每个教工一定要把五年发展目标中的工作分解到每个学年工作之中，这样才能确保最终的目标达成。而幼儿园教育行政人员时刻关注规划实施情况，深入基层了解一线执行情况，每学期组织教工分阶段评议，根据形势需要，给予恰当的调整。2、做好计划，完善监督检查：制订各项工作的执行表，分解工作，执行责任与检查责任到人，逐层落实。3、考核机制保障：产生横向与纵向相结合；园内与园外相结合；家长与专家相结合的考核机制，最大的改革是：家长参与评价的机制，家长参与评价后，可让教师明白：服务对象需要的是什么？自己的长处和不足分别有哪些？通过各项考核确保工作的有序推进。二九年十一月十三日10