提高英语口语教学中输入与输出的有效性探析一、二语习得中语言学习的3 个阶段从信息加工理论的角度来看，语言学习是一个由输入、加工和输出 3 个阶段构成的动态过程。第一阶段：输入，是语言学习的前提条件， 其作用主要是为第二阶段的加工提供材料；第二阶段：加工，学习者以分析、形式匹配和综合等方式对输入的语言材料进行加工， 并把它融入已有的相关的认知结构中， 使其成为其中的有机部分；第三阶段：输出，学习者在这一阶段尝试运用已加工过的语言材料，并根据内、外的反馈修正言语的运用，使其符合目标语的规范。 学习者的言语运用能力在输入、 加工和输出的每一次循环过程中逐步得到提升。在这 3 个阶段，输入和输出是关键和核心， 相互依存和促进，缺一不可， 光输入没输出失去学习语言的意义； 相反没有输入也谈不上输出，输入是学习语言的基础，信息的来源，没有输入却要求输出等于巧妇难为无米之炊。 本文主要探讨输入和输出的重要性及英语口语教学中如何进行有效输入和输出。二、英语口语教学中语言输入的重要性1 语言输入的重要性如何引导学生有效输入、加工和输出， 有人认为输入是指学习者听到或接受到的并能作为其学习对象的语言。语言学家Schachter 概括出 4 种输入：简单输入(simplified input)、可理解输入(comprehensible input)、否定输入(negativeinput)(指向学习者提供其交际的意图并不成功的信息)和充分输入 (sIlmcient input)。语言学习的基础是足量的可理解性的语言输入，包括读、听和看。著名语言学家 Krashcn(1985) 认为只有在接受足够多的语言输入的情况下， 才有可能有比较好的语言输出出现。 对于第二语言习得 ( 二语习得 ) 者而言，课堂内外阅读和听力资料是语言输入的重要来源， 而课堂外的输入资源由于良莠不齐且有不确定性， 输入量也因人而异， 因此在课堂内的语言输入显得尤为重要。 教师应选择适合学生水平和兴趣的教材和听读资料，有系统地指导学生如何在有限的时间内尽量更多更有效地掌握所输入的知识， 并且积极引导学生将语言输入的知识以各种方式化为语言输出，以达到真正内化知识的目的。2 如何提高语言输入的有效性采用形式多样的输入手段，对于初学者充分调动学生眼耳口鼻等五官功能，尤其多采用直观教学法，以提高学生学习兴趣，非常重要。研究发现，听觉输入对口语流利度促进更大，视觉输入更有利于口语准确度的提高和复杂度的发展。输入过程不仅在新知识引入时进行，在知识练习和巩固中也尽量采用相互问答和对话的形式创造知识输入( 和输出 ) 的机会。LONG认为学习成功者总是以获得可理解的语言输入为特征，互动式输入比非互动式输入更为重要。如笔者叫学生逐个朗读生词，或链条式句型问答，即A 问 B 答，再 B 问 c 答；或小组练习表演一个完整的对话。 所有这些活动都包括输入和输出的两个阶段。朗读的学生需要看生词，为视觉输入，其他听的学生为听觉输入；学生练习对话时，要熟悉对话，要读和听，练习的学生相互之间都有视觉和听觉的输入， 表演时，所有学生都有视觉和听觉的输入，表演对话的学生在整个过程中不但有输入还有输出。此外，在练习时难免会有学生因种种原因而表现不积极， 如畏难、害羞或偷懒等原因， 所以在练习前需制订一定的游戏规则，即制定一定的奖罚办法给他们以压力和动力。 例如本人在生词带读几遍后， 学生一个接一个的朗读， 要求读错或走神的学生表演节目，这样不但能鞭策他们认真对待，就算没读好，表演节目的惩罚办法也很温和， 而且还能调节课堂气氛， 展示学生其他方面的才能 ( 节目表演中学生经常会给大家以惊喜 ) ，对读得好或节目表演出色的学生老师都给予及时表扬和鼓励， 这样学生不再感到枯燥乏味，反倒觉得有趣和更加自信。至于对话表演，也应注意教学策略，不能单纯地表演，每组表演完了，教师应给个简短的评价，指出优点和不足，以肯定优点为主，纠错需选择时机。三、英语口语教学中语言输出的重要性1 语言输出的重要性语言的输出形成一个认知发展、社会交往和语言学习三因素相互作用的联系网，它极大地增加了学习者感知、练习、分析和综合语言材料的机会，实现了语言知识的实际运用，有助于形成交际能力。 也就是说， 加工输出在语言习得中起着关键性和不可替代的作用。 Swain 的研究结果表明：学生在接受了7 年以法语为各科教学语言的教育之后， 仍未能形成近似于本族语人的言语表达力，尽管他们的理解力与本族语人相当。 Swain 认为这可归咎于课堂上缺少双向交流活动和“推动式”的言语输出， 而这两者对培养表达能力起至关重要的作用。传统的中国外语教师和学习者通常采用的教学与学习策略剥夺了学习者创造性地使用语言的机会， 导致培养出许多“哑巴英语”“聋子英语”，多年的外语学习虽形成了学生较好的阅读理解力， 但他们却不能以书面或口头的方式熟练地运用语言于交际。 同为语言教学， 教授英语和汉语有共同之处， 因此应尽可能多地提供学生创造性地使用语言的机会，即注重输出。2 为学生创造有效的语言输出机会通常笔者针对所教topics而设计的各项活动都采用任务型教学法。任务的设计由简到繁，由易到难，前后相连，遵循先输入后输出原则， 使教学阶梯式层层推进。笔者通常采用的口头输出模式是句型操练和对话表演，教师给出基本句型， 学生根据具体情况造句，加工后再输出。如教“Invitation”的topic ，给出基本句型： 1)1 was wondering ifyou liketo skate with me，2)Would you like to go skating with me?3)How aboutskating? 鼓励学生用所学知识结合具体情境造自己的句子。他们造出很多经典有趣的句子。这样提供学生用自己的语言进行输出练习的机会， 发挥学生的主观能动性和创造性思维，帮助他们真正学会使用自己的、 活的语言， 使他们原本认为枯燥乏味的语言学习过程变得具有挑战性， 从而产生强烈的表达欲望和极高的学习热情。除了注重新知识学习过程外，笔者强调对旧知识的温习和巩固。笔者鼓励学生尽量用以前所学句型和 topics 结合新的 topics 编出有创意和趣味的对话，然后进行表演，并进行评分。使用句型和 topics 越多，得分越高，同时以加分的形式鼓励讲究对话的创新性、 趣味性和连贯性。 这种对话表演不仅熟悉了新知识而且还巩固了旧知识。学生很喜欢以这种师生交流或生生交流的互动式输出( 也包含输入 ) 方式，通过自己的好词组、 句子或对话得到老师的肯定，很有成就感，同时也从错误搭配的词组、句子中学到知识。这种方式既使语言的学习过程轻松充满乐趣， 又收到培养交际能力的效果。Swain 和 Lapkin(1994) 共同研究发现只有在与人交流的语言输出中， 二语习得者才能注意到自己语言学习存在的问题。语习得者只有在与他人对话交流时，从对方的信息回应反馈中才二能意识到自己的表达 ( 语言输出 ) 哪里出了问题。 而意识到问题的存在又能进一步触发学习者的认知系统去修缮语言错误进而完善语言知识， 努力生成新的正确的语言结构， 这种修缮纠错型的完善知识方式又有助于已有知识的巩固。 Pica ，Holliday ，Lewis and Morgenthaler(1989) 对这一现象的研究表明，二语习得者修改输出的过程其实就是学习试图创造独特的语言输出结构来验证所得到的语言输入知识，也是学习者创造性地使用语言的过程。广西师范大学教师马书红在国外学者研究基础上， 作了两个有关输出的研究。 该研究结果对教学的启示就是在教学中要创造有利的输出条件， 以促成学习者的互助， 因为它对语言的发展起重大的推动作用。 输出是语言学习的重要组成部分， 有利于发展交际能力，因此教学中应创造最佳条件以增加言语运用的机会。笔者在教学中大量采用这种互动式的交流， 证明这一研究结果的可行性及正确性。 通过这种连贯的输入输出形式， 学生能逐步掌握简单的口头表达技巧，即口头输出技巧。四、注重语言输入和输出在英语口语教学中的结合输入和输出不一定是单一进行的， 语言输入的重要性并不会因为强调语言输出而减少， 二者相互影响， 并使得英语学习进程呈螺旋式上升或下降状态。 笔者运用多种方式加强输入输出的结合。对于初学者或程度较浅的学生采用生词巩固练习、 小组合作复习、单独练习等方式；对于程度较高的的学生，创造口语输出机会与提高阅读技能有机结合。 如先阅读相关资料， 然后围绕着阅读资料进行各种口语输出活动。形式一，口头概述文章大意。形式二，交互活动。阅读某一类别的文章后，学生可以展开仿实景演练。比如阅读一篇关于西方结婚礼仪的文章， 学生可以从里面了解西方文化， 然后根据场景进行表演。 这种活动贴近学生日常生活也满足语言输出的需求，所以更能引发他们的学习热情。形式三，小组辩论。 就阅读中有争议的问题展开辩论和讨论来加深学生对所阅读材料的理解， 有了辩论的兴趣大家才可能投人语言的积极输出。 以上 3 种形式的语言输出练习方式对深层次的理解阅读材料是有帮助的， 也可以真正引导学生达到阅读和口语练习的结合。总之，二语习得是个复杂的过程，对英语作为外语的学生尤其如此，毕竟英语与中文是两个不同语系的语言。尽管艰难，但并非无道路可循。 语言输入是为语言输出服务的，而反过来语言输出如果成功又可以加深学习者对输入的语言知识的理解。 于教师而言，我们应该合理设计教学的各个环节帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最佳效果。本文介绍的几种如何帮助学生进行有效输入和输出的方法希望给英语教师同仁在教学方面一些帮助和启发。