学生综合素质评价的实践研究立项申报书 一、研究的背景和意义（限500字以内）背景：1、教育课程改革中，对学生进行综合素质评价，并将评价结果与学生的毕业和升学挂钩，在一定程度上推进了课程改革的进程，促进了学生成长方式的转变。但是，就目前多数学校学生综合素质评价的实践来看，效果并不理想。其主要原因在于评价者对综合素质评价的理论研究不透彻、评价目的迷失、评价方法不成熟、评价体制不完善、专业引领缺失、支持性环境欠缺，等等，这些原因导致学生综合素质评价实践中出现了形式主义倾向。2、对学生进行综合素质评价，是深化素质教育，促进学生全面发展，达到新课程改革目标的重要措施。这一评价方法对中学教育教学起着重要的指导作用，对课程改革的发展发挥重要意义。意义：1、传统的以甄别与选拔为目的，忽视发展与激励的功能的教学评价方式过分注重学生终结性考试成绩，忽视学生在过程中的努力以及其独有的个性特点；注重智力因素，忽视非智力因素；注重量化标准，忽视质的评价。它将教育教学活动禁锢于思想的樊笼之中，没有将教育看成一个多因素、多变量、多层次并且有序列的动态系统。2、新课程背景下的教学评价强调建立促进学生全面发展的综合素质评价体系。使评价即能够客观公正的反映学生的学业成绩，又有助于挖掘和促进学生多方面的潜能；即通过评价了解学生在自身发展中的需求，又有助于促进学生认识自我，建立自信。二、拟研究解决的问题（限200字以内）1、促进学生全面而有个性的发展，真正发挥综合素质评价推进中学素质教育、促进学生全面发展、为高校选拔人才提供依据的功能和作用。2、从多层次、多角度探索对学生的综合素质评价方法、评价效果。三、研究目标（限300字以内）1、树立起以“发展”为核心的全新的评价理念，促进学生健康发展。发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进学生不断发展、进步，实现自身价值。 2、实现了评价主体的多元化。改变过去单独由教师评价学生的状况，学生本人、同学、老师甚至家长等均参与到评价中，实现了评价主体的多元化。学生自评，既可提高学生学习的积极性和主动性，又可提高其的自我反思能力，有助于培养他们的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。教师评价则能够从另一角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面、清楚地认识自我。3、培养了学生合作探究、勇于实践的能力，促进学生综合素质的提高。四、国内外研究现状合理有效的学生评价具有重要的导向和教育作用，它既能帮助教师了解学生学习和身心发展状况、了解自身教学得失并改进教学活动，也有助于学生明确努力方向和调节学习过程。每一种学生评价都建立在一定的理论基础上，蕴含着不同的教育价值观念和教育理念，负载着不同的社会意义。学生综合素质评价是建立在多元智力理论、建构主义理论基础上的发展性学生综合评价，也是深化素质教育，实现课程改革目标的重要措施，对学生进行综合素质评价不仅有助于促进学生的全面发展，而且有助于教师因材施教、提教学质量；不仅为学生提供自我认识、自我完善的机会，而且为家长和教育部门提供学生各方面发展状况的信息，有利于更全面了解和评估教育目标达成的状况并检验课程改革的成果。20世纪80年代中期以来，我国基础教育在教育评价方面进行了一系列的改革。一些学校制作了 “素质教育袋”、“学生综合素质评价报告书”、“学生素质发展记录册”、“学生成长记录袋”等，但在实践中效果并不明显。本研究立足于激发学生发展的内驱力，依据普通高中学生综合素质评价的六个方面（道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现），细化评价内容指标，优化评价方式，增加评价的可比性，关注评价实施的操作性。实验省区在学生素质综合评价方面进行了有益的探索，取得了一定的经验。本研究要吸收这些有用的成果，在发展性学生观的引导下，根据我区教育实际，开发和建立一套适合于我校实际的、可供其他学校借鉴使用的评价标准、评价方案，重点是学习评价和道德评价，目的是更好发挥评价的教育功能，发现和发展学生学生多方面潜能，了解学生法制中的需求，帮助学生认识自我，夹紧力自信，促进学生在原有水平上有所发展，为学校课程改革提供帮助，为高考改革服务，为提升学生的综合素质服务。在探索中总结和倡导评价主体的互动化、评价内容的多元化、评价方式的多样化和评价过程的动态化，并在此基础上完成课题的各项目标。五、核心概念的界定（限500字以内）综合素质评价是依据教育部和各地区制定的，新课程理念下学生综合素质评价标准，对学生的身心发展和能力发展情况进行全面的、系统的判断的过程。在新课程改革前，学生评价强调甄别与选拔，忽视了评价对学生的促进与激励的作用；注重学业成绩，忽视学生的全面发展和个体化特点；强调智力因素，忽视非智力因素；注重量化评价，忽视量化积累对质的作用。而新课程理念下的综合素质评价正如潘永庆在多元评价创新教育的有效机制中所表述的：“学生的综合素质评价是对学生各种潜能的辨认、开发和激励。各种潜能只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，每个人都是具有多种智能组合的个体，对学生的评价不应是关注哪一个学生更聪明，而是要关注每一个学生在哪些方面更聪明。评价内容应当是多元的；评价方式应当是多维的。要通过评价，发现、促进学生强势智慧，借以发展学生的综合素质。而不是只用单一的、用纸和笔可以测出的解答习题能力的个体。”即综合素质评价就是从学生的思想品德、知识技能、体质、社会适应能力以及劳动技能等各个方面的实际发展水平和可教育性进行判断。六、研究方法（限500字以内）文献法通过对综合评价理论的学习、调查、分析、整理为本课题确立研究方向。调查法通过问卷、课堂观察、专家评议等研究收集资料。实验法通过案例设计、实践操作、撰写案例进行分析、反思。个案研究法确定重点，以点带面，全面推进。行动研究法通过课堂教学实践案例研究、问卷调查、访谈、教学实验等行动研究，在实验的不同阶段对实验对象的学习能力进行测评，将实验班级学生成绩进行横向、纵向对比。在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。研究思路：理论实践先行交流促进专家指点操作改进形成模式。七、研究步骤一、准备阶段（2014.5-2014.12）课题酝酿、论证，设计方案，确定总课题，分解子课题，成立课题组。选题论证、申报立项、开题论证、调查现状、分析成因、设计实验、确定研究重点及措施，针对现状，做好课题的各项准备工作。（1）学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义。（2）筹备、组织、收集资料及制定总方案。（3）组成课题研究小组，并组织有关人员进行课题方案论证，对课题组的成员做分工。（4）学习文献资料，确定研究思路与研究方向。（5）填写课题申报表，申报立项。二、实施阶段（2015.1-2017.2）制订实施方案，组织实施，展开研究。拟订学生综合素质评价实施细则：（1）普通高中学生综合素质评价具体实施办法；（2）高中学生综合素质评价内容体系；（3）高中学生综合素质等级评价说明；（4）高中学生日常综合素质评价统计表等，对实验班学生实施评价，积累资料，完善评价方案，编撰普通高中学生综合素质评价实施指南，研制用于学生综合素质评价的管理模式。三、总结推广阶段（2017.3-2017.7）2017年6月前，完成研究报告新课改背景下普通高中学生综合素质评价研究方案，撰写结题报告，收集相关研究成果。2017年8月在新入学学生中推广、交流研究成果。具体如下：（1）进一步完善细化评价指标、确定等级评价的关键指标，修订完善评价实施细则。（2）通过以下形式推广交流课题研究成果：发表课题研究论文；申请结题鉴定；编撰普通高中学生综合素质评价实施指南；课题负责人讲学交流。（3）申请课题验收。八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）主 要 阶 段 性 成 果 序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12014.7-2015.7调查、征集建议整理资料调查报告主持人及课题组成员22015.8-2017.2评价方法、具体措施、理论总结论文、评价方案主持人及课题组成员32017.3-2017.7总结、指导实践论文完善评价方案主持人及课题组成员九、主要参考文献1卢晶. 符合新课程理念的综合素质评价表的构想2李岩. 学生综合素质评价在新课程改革中的作用3黄志红. 新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想4马亮,何芳,马和民,陈群. 学生综合素质评价指标体系建设中的若干问题5潘永庆在多元评价创新教育的有效机制6教育部26号文件教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226号）。 OBLoB 7当代学生评价的理论和实践（华中师范大学出版社）田友谊编著8走进新课程一书中关于课程评价改革的相关理论9学生评价的原理与方法（浙江大学出版社）张敏主编10发展心理学（浙江教育出版社）林崇德著11课堂评价促进学生的学习和发展（华东师范大学出版社,杨向东 崔允漷）12有效的课堂评价手册（教育科学出版社，美罗伯特J马扎诺著）13学习成就测评（教育科学出版社，美诺曼E.格伦隆德 C.基思.沃著）