小学高段语文试卷讲评课有效性的实践研究的结题报告 负责人兼执笔人 新昌县城东小学 章元霞 15372525120一、课题的背景及意义考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校的青睐。有考试就必然有试卷讲评，但关于怎么进行试卷讲评，是很多老师们困惑的问题。虽然伴随着考试，试卷讲评也是一项常规任务在做着，但试卷讲评的质量不容乐观。例如，今天讲评过的试卷明天再拿来考，依然有很多学生做得相当差。笔者调查了五六两个年段十六位语文老师，有十二位采用的是从头讲到尾的方法，也就是说一张试卷，从上课伊始，就从第一题开始讲，讲到最后一题，讲得自己口干舌燥，还以为学生都弄懂了，或者认为应该都懂了。结果发现讲过的题目学生还会做错，就非常沮丧，但又从没想过要改变，只是多讲几次就是了。还有三位老师是挑出自己认为难的，或者是学生错的较多的在上课讲评，基本采用自己讲，学生听的方法。有一位老师不同于他们的方法，她是先让学生自己订正五分钟，然后让还有问题的学生来提问，请懂的学生来作答，最后几分钟时间留给老师，讲重点的几题。这些老师都有一个共同的回答：那就是学生到底掌握得怎样，自己的方法到底有没有效，很难说清。现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。那么，到底怎么讲评有效？可以探索出哪些有效的讲评课？是本次研究的两个重要问题。二、国内外研究综述那么什么是试卷讲评？对于试卷讲评课，人们都作了哪些研究？又有哪些效果呢？从网上阅读了一些文章，基本观点整理如下：1、什么是试卷讲评？王晓娟在高三试卷讲评课高效教学策略中把试卷讲评课概况为：在考试过后，师生共同对考试结构、考情进行分析，纠错并进行错因分析与归类，以查漏补缺，从而使学生巩固所学知识，注重提高解决能力的一种课型。蒋金珍在高三试卷讲评课的问题与对策中提高，试卷讲评课是在考试结束后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高审题和解题能力、掌握学习规律的教学活动。吴荣霄在初中数学试卷，我这样评讲中叙述道：数学试卷的评讲，就是对测试学生单元或章节学习效果后的试题进行评说和讲解。它可以让学生从中认识自己在知识、技能、技巧、思维、方法、习惯等方面的缺陷和不足目的是巩固知识，矫正错误，丰富体验，熟练技巧，开阔思路。以期在后续的学习中提高自己好的成绩。2、一般怎么开展试卷讲评课？、讲前准备、课堂上讲什么讲重点、讲难点、讲典型；讲清解题规律和方法；对试题进行拓展与延伸、原则：分清重点与一般，全体与个体都要兼顾，鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法，培养学生的思辨能力纵观这些大家的说法，虽然对讲评课的含义解释得很清楚，对课堂的流程也说得很清楚，但我总感觉他们都说得太笼统，再者，从这些文章中，只能读出一种线性的课型，是否可以有更多种形式的讲评课呢？三、研究过程概述（一）研究的内容1、对五六年级学生的讲评诉求进行问卷调查。2、设计出一般讲评课的常规流程。3、进行讲评课其他类型的有效探索。（二）预期的目标1、能设计出一般讲评课的常规流程。2、能设计出更多讲评课的课型模式。四、研究的步骤及人员分工（一）研究步骤1前期准备阶段（2017年12月）2实施阶段（2018年1月-2018年12月）3. 总结阶段（2019年1月-2019年2月）整理研究资料，分析总结。（二）人员分工组长（执笔）：章元霞（前面负责课题实施，协调课题管理工作，撰写研究报告）组员：俞海燕（设计问卷调查）组员：毛波苏（设计问卷调查）顾问与指导：贾春波五、研究成果通过一年的努力研究，我们对在小学高段试卷讲评方面总结了以下几点策略：（一） 一般讲评课的常规流程1、 课前准备：主要是老师的准备。对整张试卷的错题进行分析，对学情做到心中有数。对错得较多的题进行补充设计，准备PPT。2、 教学过程：发下试卷，表扬做得好的，学生自行阅卷，订正，如遇不懂的题可下位去请教那些考得好的同学，也就是小老师 学生集中提问时间，将问了小老师后还是不能解决的问题当堂提出，教师或请能解答的同学解答 教师集中讲解再次订正，批改。3、 讲评要求：在讲评课中，我们特别重视教师集中讲解这个环节，讲评课不能就题讲题，而要讲思路、讲方法。 讲错题：教师要引导出错的学生说说出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。 讲思路： 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。 讲方法： 抓住典型题目，讲基本做题方法和技巧，引导学生突破已有思维定势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，得出结论，做题要既注重结果，更注重过程。 讲规律： 即归类讲解，对某一类题目的做题方法进行高度概括和总结，总结出相对固定的规律，规范做题格式，真正使学生分析一道题，明白一个道理；纠正一道错题，会做一类题。 讲变化：讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对试题的提问方式和题型进行改变；对习题所含的知识内容扩大使用范围；从某一原题衍生出许多新题目。4、 讲评策略 当堂记忆记忆是对知识的进一步巩固。有3种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆。课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，通过课下的复习巩固才能达到长时记忆。但实际上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原因有三：一是老师为赶进度，没给学生留下反思记忆的时间；二是有的学生注意力不集中，更没有记忆意识；三是由于平时作业可以自由看书，所以养成了不愿记忆的习惯。因此，为了确保学生的学习能够按照知识掌握的规律有效紧系，必须强化短时记忆；而强化短时记忆的主要措施就是当堂记忆。当堂记忆需要注意：（1）要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。（2）要指导记忆的思路、方法和技巧，避免空洞要求。（3）要采取多种方式，加强反馈，督促激励。（4）课上课下相结合，有的内容当堂可做初步记忆尝试，课下再进一步强化。（5）当堂记忆可随时进行，也可纳入课堂小结的范畴。 当堂运用即在讲评课上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识理解和保持程度的基本，也是使学生加深理解、巩固知识、掌握技能、发展智力的重要手段。当堂运用，就是指一般意义上的课堂练习。其基本要求是：（1）练习要有针对性；要立足基础，强化基础，巩固基础。（2）练习的难易要适度，容量要适度，时间要适度。（3）题型要多样，完成的方式要多样，反馈的方式要多样。（4）出示任务要规范，完成过程要规范，监督反馈要规范。当堂小结即在讲评课的结束步骤中对所学知识进行回顾总结。其基本任务是：第一，盘点知识，心中有数，确保学生课后能清晰回忆。第二，梳理知识，加深理解，确保学生课后能系统回忆。第三，归纳知识，总结规律，以提高学生的学习能力。其基本要求是：（1）精心设计，认真落实；不能临渴掘井，随意操作。（2）以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。（3）整体把握，重点突出，思路清晰，框架具体。（二） 其他讲评课的课型模式1、 二评法。学生自己更正，老师再给加分。有时，试卷难度大，学生答题不太理想，在发下试卷时，可以告诉学生：这一次测试先不讲评，而是先独立把错题重新改过来，如果能够独立做对，老师同样给他们加分。并要求学生说出哪些题目是因为精心而错的，哪些是原来一知半解，现在已经懂了的，哪些题目确实是不理解的。这样极大地提高了学生订正的积极性，同时又增添了学生的自信心。2、 错题积累。老师讲评试卷时，让学生准备错题集，指导学生做好错题，并在课后复习相关内容。3、 个别辅导。对于错误共性的问题比较少的情况，可采用这个方法。个别辅导，面对面的方式，走近学生，更亲切，更容易解决问题，提高效率。4、 重点直入法。发下试卷，第一时间就讲那些具有代表性的题目，第一时间通过讲评查“病情”或“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。5、 小组互评法。每次测验，总有些学生考得好，有些学生不理想，老师在讲评时，可将学生分小组，组内解决，无需老师多讲。既能发挥学生优势，有能让潜能生及时找到学习的方法。6、 讲评前期法。先讲评，再发试卷。参考文献：1义务教育语文课程标准S2011版2王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略，河北：河北师范大