以学定教”为核心的课堂教学设计与改进的几点思考对顾泠沅教授“来自学校的挑战”的再解读一、 新世纪学校面临的三大使命1、 引导正确的价值观2、 教师、校长的专业化3、 以提高质量为核心聚焦在课堂教育教学上“以学定教”为核心的设计与改进上二、 国内外教学成功经验的本质1、 金字塔模型（顾泠沅教授观点） 金字塔的顶端是责任教师负责任地教，学生负责人地学中间分成两翼一翼是学生的独立学习，一翼是教师或他人的“帮助发展”底部则是一个宽阔的基础打开课堂的嵌入式研修2、 模型要素的关系学生独立学习有两个起点一个是“自读”，另一个是“自做”，对应的是“读中学”和“做中学”。读了必定会有不懂或不足的地方，因此有再读的需要。做了会有问题或困惑，因此需要进一步协助。没有“自读”和“自做”，学习始终是依附性的。 教学要摆脱灌输式，培养学生独立思考、创造性地分析和解决问题的能力，必须要凸现这两个起点不可。教师帮助发展的经验从自学指导到预学习定教 从先做后议到生与生、师与生的合作学习走的都是“以学定教”的路，是以维果茨基的最近发展区及其帮助式发展的理论为基础，聚焦在以学生独立学习为起点，采用个别化、精准针对性的教学措施两大关键举措上。打开课堂的嵌入式研修针对如何将学生置于中心位置来安排教学工作，在独立与帮助之间如何把握尺度，必须嵌入于教师工作中的校本研修或行动教育。3、 教学改革成功的典型经验对学生的挑战性期望特别适切的学习要求和机会个别化倾向的先行学习和体验基于精准针对性的帮助式教学知不足而自反，知困而自强的教学相长范式三、 “以学定教”观下的课堂设计与改进1、 三层六域金字塔模型 2、 “以学定教”的教学准则 十六字准则先学后教、少教多学、导学精进、因材施教3、 “以学定教”的载体建设三大载体以“学案系统”为特征的预学习设计 以合作学习、精准措施为特征的针对性教学设计与改进 以个别化、分层设计为特征的跟进式练习设计4、 “以学定教”的管理举措四大管理举措源自问题的课题研究 聚焦课堂的教学探讨 目标明确的任务驱动 基于团队的资源共享四、 “以学定教”项目研究的几点问题1、 价值追求“以学定教”项目研究的出发点与落脚点解决学校课堂教学中教师的真实问题体现三个要点以本校课堂教学为基地进行，嵌入于日常的教育教学工作，不忘持续的专业学习与引领。“学、思、研、悟”，聚焦课堂。2、 主要方法“以学定教”项目研究的主要方法以行动研究为主，辅以课例研究和经验总结行动研究的基本精神计划改进与成效反馈之间的螺旋交替，这种方法具备改善行为的独到机制，但在确立假说和理论支持力度方面存在不足。3、 好的创造教学科研意在创造好的创造常会囊括四大领域艺术体验、科学理据、设计技术、行为工程关注教学研究既要是科学的又要是艺术的研究需要设计，又必须付诸实实在在的行为艺术化的个别经验如何成为可设计的教育技术，以备教师掌握教育的原理、规律如何具体化为不同教师的可操作行为使项目研究在学特定的价值目标下，成为一种不断设计与改进的科学与艺术