生活中的负数说课稿各位专家、领导，下午好！今天我要为大家说课的题目是生活中的负数。我将从以下七方面进行详细阐述。一、首先，我对本节教材进行一些分析：教材分析：生活中的负数是北师大版义务教育课程标准试验教科书四年级上册第七单元的内容。教材编排了“温度”以及“正负数”两节内容。它是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过正负数的认识，使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。关于小学阶段的“负数”，标准在具体目标中指出：“在熟悉的生活情景中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。”我的理解是：要通过学生熟悉的生活情景与已有的生活经验，在多样化的生活素材中，感知日常生活中有许多具体数量的意义是相反的，体会到具有相反意义的量可以通过引进负数来进行简捷的表示。为此，我准备改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生活活泼、主动求知的学习环境。 二、学情分析要上好一节课，我们除了分析教材外还应该了解学生的学情：在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今后进一步学习正、负数打下基础。三、教学目标基于上述教材结构和内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征以及生活经验，我制定了如下教学目标：（1）在熟悉的生活情境中感受和理解负数的意义，会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确读、写负数。（2）在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的探究过程，能正确区分正数、负数和0，并能初步进行大小比较。（3）感受正、负数与生活的密切联系；渗透集合、数轴、区间、无限的思想，并结合史料进行爱国主义教育。四、教学重点、难点：本着课程标准的精神要求，在吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点：教学重点：理解负数的意义，能应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。教学难点：理解负数的意义及0的内涵。五、教法、学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：（一）教法采用游戏法、直观演示法、讲授法、谈话法相结合，注重启发式教学。教师注意创设问题情境并及时点拨，让学生从实例之中得到知识。全面参与学生的学习过程，并进行积极的评价。教师只是学生学习的组织者、合作者和引导者。（二）学法学生是学习的主人，在教师不断鼓励和启发下，积极主动地投入学习中，观察法、尝试操作法、讨论法相结合。研究实际问题感知负数认识负数理解负数。六、教学过程：接下来我重点谈谈这节课的教学过程：本节课，我设计了四个教学环节，分别是巧设悬念，感知引入体验内化，探究新知广泛举例，理解负数借助实例，解释应用课堂总结，知识延伸。在课前我准备了一个小游戏，叫做我反，我反，我反反反。游戏虽小，作用未必小。它不但活跃了课堂气氛，还能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下来的学习做铺垫。第一个学习环节巧设悬念，感知引入。我特别提供了一组数据，让学生用喜欢的方式把听到的数据准确地填在表格中。让大家说说自己的看法后，我再引导学生进行比较：你们觉得用哪种形式表示简洁明了？这样的设计让两个数量的相反意义始终凸显在学生面前，并促使学生不断地进行有意义的数学思考，直到产生“需要找到一种统一的形式”的内需。这时，负数的概念呼之欲出。紧跟着教读写正负数，了解什么是正负数。新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。第二环节是：体验内化，探究新知，这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，为了分散重难点，便于学生掌握，我分成了两个层次进行教学。第一个层次是：重点理解，体会负数。我用课件展示中央电视台某日的天气预报图像，先让学生当一回小小播音员播报温度，了解温度的不同读法；再引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后，让学生动手拨出5和-5。唤起了更深层面的思考：要在温度计上表示温度，首先要确定0的位置。使学生明确感悟到：温度中，0是区分零上温度和零下温度的分界点，比0高的温度用正数表示，比0低则用负数表示。这个环节的设计既让学生实现了对0的再认识，又突破了难点。紧着着我让学生把这些数进行分类，在分类时重点讨论：0应该分到哪？借助温度计的直观演示，学生就能轻松得出：0是正数和负数的分界点，0既不是正数也不是负数。分类分好后，再把温度计横向一转演变成数轴，借助数轴直观感受正负数的大小：正数0负数。第二个层次就是广泛举例，理解负数的意义。我先让学生用正负数表示三组意义相反的量，并在课件上用红色标出意义相反的量，进而引导学生总结出正负数所表示的意义。第三个教学环节是：借助实例，解释应用。知识的积累不是用简单的量的叠加来完成的，而必须把知识放新的情境中进行检验、应用，才能让学生体验知识的应用价值和学习数学的价值，这样知识在学生的认知系统中建构得更加稳固。为此，我设计这一个问题让学生运用学会的正负数来解决。第四环节是课堂总结，知识延伸。这一环节我先让学生谈谈收获，让学生自己说说本节课的收获，既是对本节课所学知识的回顾与整理，又可以培养学生的概括表达和自我评价的能力。再进行知识的延伸：了解负数的历史。通过介绍负数的历史来增强学生的民族自豪感和爱国之情。七、板书设计：最后，我说说我的板书设计：板书是教学内容和教学活动的高度浓缩，要方便学生理解。我设计的板书有三块内容：第一块是数的分类：数可以分成正数、0和负数；第二块是正负数的意义；第三块是正负数的大小比较。这种设计既简单明了又形象直观。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。我的说课到此结束！不足之处，请各位专家给予批评指正。谢谢！