支持幼儿成为自主探究者 植物生长记 罗江县幼儿园 刘利萍 幼儿自主探究是幼儿园科学教学的重要手段，在幼儿园科学活动中我们经常可以见到。它普遍适用于幼儿园的中、大班科学教学中，因为该年龄段的幼儿已经有了一定的知识经验，并掌握初步的探究方法和规则，如怎样观察、怎样小组讨论、怎样观察记录等。幼儿自主探究促进了幼儿正确科学知识观的形成，让幼儿知道只有对客观事物进行地反复观察、实验才能获得真理。一、探究内容从身边取材序幕：老师我们一起种植吧！阳春三月，我和孩子们去春游了。途中孩子们惊奇地看见：草儿变绿了，柳树发芽了、“当我请孩子们继续去寻找春天的秘密时，圆圆跑了过来。圆圆：“老师你看，农民伯伯在种菜！”豆豆：“星期天我到外婆家，我还帮外婆点黄豆了嘞！”圆圆：“我家阳台上的花盆里现在还有我种的番茄了”。玲玲：“要是我，我就会种上香香的水仙花！”圆圆：“哈！你真笨，水仙花是长在水里的！”玲玲：“你才笨，要是种在水里，那水仙花不被淹死吗？”、圆圆和玲玲的争吵吸引了更多的孩子，孩子们纷纷向跑来向我求救！是的，我班的孩子大部分生活在城里，所以稻子是生长在水田里的！花生是长在土里的等等对他们来说都是很奇怪的。为此，我们的植物种植活动也就相继产生。活动旨在引导幼儿通过种植活动以及后期的管理和观察活动，让孩子们了解植物生长所必须的条件以及植物生长的过程。同时通过追踪观察记录，还可以初步培养班上幼儿的活动坚持性和自主性。由此，我们的植物种植活动就这样拉开了序幕。二、接纳孩子的不同意见，探究方式和发现你的种子发芽了吗？孩子们自发带来了许多的小种子，可是怎样种了？于是我请小朋友们大胆猜想，孩子们想到了许多方法：培土、埋种、浇水等。后来我让他们按自己的想法去种植，我看到孩子们的播种程序基本都是：培土、埋种、浇水。大家不一会就种好了，当大家拍手欢呼时，成成却正不慌不忙的把两颗小黄豆种子放进小纸杯中，然后加了一点水，孩子们看见了无不惊讶、唏嘘，纷纷跑来告诉我。幼儿：“老师，成成都没把小种子埋到土里，小种子是不会发芽的！” 老师：“我们成成可能有魔法吧，让我们先看看他的魔法可以让种子发芽吗？好吗？”从那天以后，班上的自然角变成了“闹市区”，孩子们一有空就会簇拥在那里，浇水、并用小本子记录下种子的每一点变化，同时成成的那个小纸杯也成了他们关注的焦点。这一天，琳琳一大早就来到了幼儿园，来了就往后阳台跑琳琳：“老师我有办法让我的小种子更快的发芽”。“老师：“是吗？是什么方法？”琳琳：“我要用薄膜把小种子盖上。”说着琳琳就拿出了一张薄膜！老师：“琳琳这是谁教你的方法呀？”琳琳：“是我看见农民伯伯就这样做，妈妈告诉我，这样可以给种子保暖，让它更快的发芽！”在大家的照顾呵护下，许多的小种子都发芽了，同时大家也发现：成成的种子也发芽了，而且长得十分的茁壮！还有玲玲的小苗苗是长得最快的！在这个过程中，孩子们了解到了种子发芽生长的重要条件：水分、泥土、阳光等。而且通过实践验证孩子们更明白了，薄膜保暖、施肥、每天浇水等方法都有助于植物更快更好的生长。孩子的观点和做法总会出人意表，教师接纳和支持幼儿的观点和做法，会让他们有安全感，同时也让他们有了更浓的参与主动性和积极性。如，上例中成成的点种方法，以及琳琳的薄膜取暖助生长。在这样的情况下，教师的支持将会让孩子们获得更多有益经验，同时让孩子们真正体验到探究活动的快乐。三、支持鼓励幼儿大胆地设想，正确面对幼儿的提问怎样让苗苗更快的生长？有一天，小朋友告诉我说洋洋正端着自己的小苗去午休室。听了以后，我便好生奇怪地赶了过去。老师：“洋洋你为什么要把苗苗端到午休室呢？”洋洋：“老师我家的盆栽放在屋子里长得可快了。刚才我看见太阳强烈了，我的小苗苗都打蔫了！”幼儿：“真的吗？”老师：“老师也不清楚，让我们一起寻找答案吧！”第二天，孩子们带来了自己的答案，有的是从网上、书上查找到的，有的则是从家人那里获悉的。孩子们明白了有的植物喜阴，有的喜阳。听了大家的答案时，洋洋可高兴了。此探究过程中，孩子们学会了用眼睛说话，更懂得了结论要以事实为依据。四、给孩子激励性的评价苗苗开花了吗？明明：“老师我们的小茄子开花了”？老师：“那我们去看看吧！”我和孩子们高兴地来到了种植区，映入我们眼帘的是一颗高高的茄苗上有几朵紫色的小花正微微地向我们招着手了。老师：“孩子们小花漂亮吗？”幼儿：“漂亮。老师：“再过不久小花谢了就会接出小茄子来。”听了我的话以后孩子们高兴极了。为了是孩子们更科学更准确地获得相关知识，我组织幼儿收集了相关资料，布置了相关作业，并根据主题要求，将活动拓展到了“植物开花和结果”，实现了活动的延伸，让孩子们尝试通过各种不同的方法去实现最终目的，同时获得更多的有益经验。（2007年在四川省幼儿园教育活动案例评选中获三等奖）5