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减负增效背景下的课堂教学与作业优化策略研究“优化作业设计”教师问卷调查分析邓丽萍我们对回收的教师问卷进行统计分析。通过调查我发现许多教师重视家庭作业的布置,能精心按教学目标设计作业。由于学科的不同,老师们在作业的设置的形式、批改、要求方面上也有所区别,下面让我们来看一组数据:1、教师每天为作业布置的内容与形式而费神的占66.7%。教师不为每天作业布置的内容与形式而费神的占33.3%。2、教师经常按教学目标精心设计作业的占100%。3、教师每天处理学生作业所需要的时间,学科、年级间都存在区别,4、平时布置作业的形式以抄写为主的占20%,以积累为主的占33.3%,以思考为主的占40%。以实践为主的占6.7%。5、教师平日布置作业为教材和练习册上的占87.2%,而自己设计作业布置的仅占12.7%。6、教师对不同学生提出不同要求的占83%,统一要求的占17%。7、教师日常留给学生课外作业的形式以抄写为主的占12%,以模仿为主的占25%,以铺垫为主的占48%,以创新为主的占15%。8、教师平时处理作业的方式以集体订正为主的占0%,个别面批的占3.6%,批改后发下去让学生订正的占35.2%,分类讲评与个别订正相结合的占61.2%。9、教师布置的作业,学生在课堂内完成的占0%。在课间和中午完成的占23.3%,在晚上完成的占76.7%。10、教师在布置作业时能考虑到与其他学科协调的占100%。通过以上数据我们不难得出这个结论:教师都能根据教学目标精心设计作业,不少教师在作业的布置与形式上而费神。教师对于布置的作业每天都能进行认真处理,在批改方式上基本采用分类讲评与个别订正相结合的方式。教师能根据不同学生提出不同要求,布置异步作业。但通过问卷调查,我们还发现,目前我们的作业布置现状也并不尽如人意,机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的,合作互动的作业。针对学生不完成作业这一现象,我们通过调查初步找到了问题的答案:1、主观原因:学生贪玩,作业习惯差当学生负责任地参与学习过程时才会促进学习,自觉完成作业。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来,因此无法自觉地担负起学习的责任,有的甚至意识不到学习就是自己的责任。特别是在我们这样的农村学校,家长的素质普遍不高,也没有时间辅导孩子。在这样的环境下,作业质量如何保证?2、客观原因:作业设计不够合理,未能充分调动学生学习积极性。我们的语文作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成训练卡、补充习题中的练习,数学作业就是机械的做题目,英语作业呢通常是抄单词、背课文,这样的作业,缺乏新颖多变的形式,生动有趣的训练,从而使部分学生产生了怕学厌学心理。评价机制不完善,个别学生敷衍了事。由于各种原因,很多老师对所布置得作业不能及时认真地逐一检查,而是把这一权力下放给小组长,这就给个别学生敷衍了事提供的可乘之机。那么怎样做才能设计出合适的作业呢?很多教师一致认为:认真研究教学目标,布置有效作业。作业是课外学习的一个有效环节,教师在布置作业前,一定要认真的研究本课的教学目标,围绕教学目标精心布置作业,不能只是应付了事的布置些书面作业。此外作业量的布置一定要合适,宁少勿多,宁精勿乱。作业设计符合学生特点,具有趣味性、层次性学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动就不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。那么我们设计的作业就要尽量符合学生的心理特点,充满趣味性、创新性,使他们不再觉得完成作业只是无意义的机械重复,只是一种无聊且又沉重的负担。”比如设计这样一些作业录音作业;调查采访性作业;分层作业,适合从学生的不同发展水平出发,确立一些有效的作业形式;自主型作业,学生在教师的引导下;自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留,学生自己出测试卷,交换做、交换批阅,课前自己质疑、自己设计学习思路,搜集与新课有关的信息材料等,这类作业重在培养学生主动学习态度和创新精神,各个学科都可以尝试。养成型作业。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价,向学校反馈,既有利于学生健康成长又沟通了学校与家庭、社会的联系。我们现在都在尝试作业改革,怎样才能使作业改革不流于形式、更具实效,有些教师的建议是很可取的:建立学生作业档案。我们将学生的作业积累起来,每人建立一个作业成长档案,定期进行年级间、学校间作业档案展评活动,以此进行作业改革方面的心得交流,这不但提高了学生对作业的重视程度,而且更有利于教师间相互学习和提高。重视作业评价。苏霍姆林斯基说:“千万不要打个分数作为检查知识的唯一目的。”“每一个评分都要有分量、有意义。”对于学生交来的作业,我不仅打上等级,还时常写些激励性的话语。此外,我们对学生作业评价的方式要追求多元化,可以让学生自评、小组评、家长评、教师评等。
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