对幼儿园课程建设的几点思考课程建设是学校教学的基本建设，是专业建设的基础。加强课程建 设，是深化教学内容和教学方法改革， 提高教学质量， 促进专业建设和教 师队伍建设的重要措施之一。 这不仅是落实新课程计划的需要， 是形成校 园办学特色的需要 ,更是儿童终身发展的需要 , 也是教师自身发展的需要。 正是基于对学校课程建设的意义的认识， 我们结合课程改革的要求， 立足 自身实际，提出了“以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设 过程中提高教师专业化水平， 推动幼儿园办园质量的全面提高” 的总体思 路。初步构建了以生活活动、运动、集中活动、游戏活动为基础、以表现 型美术特色教育为支撑的两大课程体系， 以课程重构充分显示具有华幼特 色的校园文化和教育理念。 在研究中， 加强对课程的领导管理和规划建设 显得尤为重要， 也将是我们全面实施园本课程建设， 推动幼儿园教师队伍 建设，进而促进幼儿园教育质量提高的意义所在。一 、澄清理念，在理念的引导下进行课程建设（一）找准切入口，明确课程定位。通过学习纲要精神 ; 充分讨 论和认识本园的条件 ; 明确课程建设的方向和课程的切人点。 华幼确立了 鲜明的“品艺术之美、享快乐童年”的办园理念，深入持续开展幼儿园 “表 现型美术特色教育”研究，构建了幼儿园表现型美术教育特色课程。（二）收集、整理成果，优质资源共享。多年来幼儿园积累下来的计 划、教案、教学具等，并按照课程定位和课程建设的要求， 进行价值筛选， 形成优质资源库建挡保存，并提高使用率。（三）以园本课程开发为依托，初步形成特色。在实施“表现型美术教育特色” 研究的过程中， 以园本课程开发为依 托，构建表现型美术特色课程 框架，明确课程目标 及教学模式、 课程评价 等，初步形成特色。幼儿园课题组将幼儿园活动课程中艺术领域“美 术”部分进行梳理分析， 整合其他地区优秀的美术活动方案， 补充了教师 自主设计的美术典型活动， 逐步形成适合我园实际的 “表现型美术教育课 程”和课程实施计划。二、全员参与，开发个性化的课程（一 ）引领全员参与实施全员化的课程管理， 调动幼儿园组织的一切力量， 包括教师、 家 长等各方面的力量， 共同参与课程方案的编制工作。 我园每学年初开展课 程方案制定专项教研活动， 各班组对上学期课程实施情况进行分析， 梳理 经验，提出问题，教研组群策群力共同修改调整各年龄段课程实施计划， 增强课程方案的适宜性和可行性。（二）开发个性化的课程 园本课程就是校园自行设计、 “量身定做”的个性化课程。 它包含两 层含义：一是使国家和地方课程校本化、 个性化， 即校园和教师通过选择、 改 编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创 造，使之更符合儿童、校园发展和社会的特点和需要；二是校园设计开发新的课程以校园和教师为主体，发展儿童个性化 的、多样性的课程。我园以以表现型美术特色课程为主导，整合融入五大领域课程内容， 合理设置生活活动、运动、学习活动、游戏活动，关注幼儿多方面的基本 经验的感受与获得， 促进幼儿健康水平以及情感、 态度、 认知能力等各方 面的发展，使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护 环境、勇敢自信、 有初步责任感的儿童。 并以“品艺术之美、 享快乐童年” 的办园理念，提出了“让每一个孩子在真爱中健康成长 让每一个孩子在 规则中自由发展 让每一个孩子在游戏中快乐学习”的办园使命，旨在促 进园本课程个性化。三、精细化管理，提升课程实施的有效性 随着课程改革的深入推进，课程的领导与管理已成为提升幼儿园保 教质量的重要因素。 在幼儿园课程建设实践工作中， 通过对课程的“分析 与解读”“思考与实施”“示范与引领”，不断提升课程管理的能力。（一）制定“一套课程实施计划”， 结合园本特色拟订课程， 先在计划中从管理层及教师两个层面确立幼 儿园课程实施年、月、周的细方案；在表现型的美术实践活动中，我们通 过对各年龄班儿童开展美术表现力现状调查， 制定教育目标， 幼儿园课题 组将幼儿园活动课程中艺术领域“美术”部分进行梳理分析，整合了 其他地区优秀的美术活动方案， 补充了教师自主设计的美术典型活动， 逐 步形成了适合我园实际的“表现型美术教育课程”和课程实施计划。（二）完善“一套管理制度”1分层备课制度我园改变传统一刀切的统一备课方式，针对教师的实际和特点实施 “分层备课制度”。 比如对高级型教师，经验型备课 （重有效 ）；对成 长型教师，完整型备课 （ 重规范） ；对青年新教师创新型备课 （重优化 ） ， 增强了管理的针对性和实效性。2、保教质量评价监控制度 为了进一步强化质量意识，促使教师从观念到行为的自主转变，制订 保教质量评价监控制度。（1）细化评价标准 我们利用暑期组织教研组长开展先行学习和导读活动， 再组织全体教 师共同学习。各研究小组结合幼儿的年龄特点， 结合本园实际， 对幼儿发 展指标内容进行了分解、细化，分别制订了小、中、大不同年龄段幼儿发 展的评价标准和操作方法， 为教师在日常工作中对班级保教质量和幼儿发 展进行自评奠定了良好基础。（2）把握质量监控的过程性我们成立了由园长、 教研组长、 科研组长组成的质量监控小组， 明确 了幼儿园质量监控领导小组工作职责， 责任到人。以“工作做实、 做细” 为抓手，以“加大监控力度，提高工作实效”为突破口，在制订小、中、 大不同年龄段幼儿发展评价标准的基础上，进一步研讨细化各项评价细 则，使各项工作从常规化向精细化转变，促进园保教质量的稳步提高。（三） 落实“一日活动过程管理” 采取行政调研、负责人调研、业务园长调研的形式做精过程管理。 1园长示范引领园长深入课堂， 带教指导龙头班教师， 与他们结成学习伙伴， 观察分 析教育行为。 课后与教师互动对话， 并通过现场示范教学， 毫无保留地传 递经验，提升教师的教育智慧。2骨干教师先导先行龙头班每月向全园开展一次展示活动， 发挥先导先行、示范辐射作用。 展示的内容有环境创设、 角色游戏、学习活动、课题交流等。 每次活动后， 骨干教师与听课教师交流设计活动的理念， 使教师深切感受到观念转变对 教育教学活动的重要性， 使龙头班的示范活动成为转变全园教师观念的优质资源。3全体教师行为跟进 在龙头班的引领下，其他班级教师学以致用，更新观念，行为跟进。 积极开展年级组间的观摩交流活动， 通过课例剖析、 一课三研、 同课异构 等形式，促进教师将先进的教育理念转化为教育行为， 在教学磨炼中快速 成长。四、提高教师课程意识，加强教学的有效性（一）确立正确的课程价值观 有效地制定幼儿园课程方案的核心是园长要切实指导教师如何确定 课程意识。园长要制定和宣传幼儿园发展目标和教学目标， 形成课程目标 意识、课程作用意识、课程经验意识、实施课程意识，通过有计划性、整 体性的课程计划， 加强教师自我课程执行力， 加强教研活动和教师自我课 程研究与管理。（二）把握园本课程平衡针对当今我国幼儿园课程改革中出现的 “园本课程” 和“园本教研” 等，我们更多是取其适合性的思路，权衡课程意识之主体性、生成性、资 源性、开放性，实施创造性的课程建设， 管理者始终应关注课程目标的平 衡、课程内容的平衡、 课程方式的平衡等， 提高对课程的选择能力和判断 能力，同时提升教师对课程的分析、 选择与重组能力， 以保证幼儿园课程 的系统性、结构性和平衡性。为此，我园根据“重庆市教育科学研究院关 于幼儿园课程实施建议”的要求制定了“华一新村幼儿园一周活动安排 表”，保证各领域课程均衡开展。每周围绕表现型美术教育课程计划开展 班级美术典型教学活动和特色区域活动， 各班每周坚持开展创意室趣味美 术活动，结合节庆活动开展“巧手绘缤纷 童梦迎新春”以及“开心过六 一 欢乐美术节”的美术节庆典活动等，丰富和拓展表现型美术教育活动 途径。（三）增强教师的课程意识 园本课程建设的开展赋予教师职业更多的内涵。 教师需要考察幼儿的 个性、气质、兴趣爱好和生活经验，考察幼儿园所在区域的文化、环境和 社区教育资源， 考察幼儿园的课程文化， 并结合自身的兴趣、 能力和专业 背景，参与包括课程规划、 课程实施和课程评价在内的课程运作过程。 因 此，园本课程建设的过程就是教师专业化成长的过程。 幼儿园应利用这一 载体，让全体教师参与到教学研讨中来， 以园本课程建设带动园本教研的 开展，同时发挥骨干教师的专业引领作用， 培养教师的观察、 倾听与反思 能力，增强教师的课程意识， 促进教师队伍整体专业素质的提升。 管理者 只有以高度开放的方式去思维和行动，才有可能真正提高教师课程意识， 加强教学有效性。校园课程的建设对校园的发展起着至关重要的作用， 是校园校特色发 展、内涵发展的有力支撑。园本课程建设是一项长期的、艰巨的任务，随 着课程改革的不断深入， 在校本课程的开发、 实施、管理中还会面临许多 新的困难和问题， 但我们坚信， 只要积极探索突破的路径， 寻求解决疑难 问题的办法，才能脚踏实地地构建真正符合幼儿身心发展需要的园本课 程。（ 钟毓秀 ）