农村高中卫星远程教育物理课堂教学模式的研究 【摘要】 在农村高中实现了卫星远程教育，课堂教学中的诸多因素和教学手段都发生了变化。课堂教学必须适应卫星远程教育的需要。改变传统的课堂教学模式，建立新的课堂教学模式，才能办好远程教育。 【关键词】 高中卫星远程教育课堂教学模式 直播课 录播课 矛盾 自主组合多媒体【正文】一、研究背景我校于2006年5月加盟长郡卫星远程学校，成为长郡卫星远程学校大家庭的一员。我校从2006年下学期开始招收长郡直播班学生，一直到现在，经历了4年。所谓远程教育，它是利用卫星通讯技术、互联网通讯技术、多媒体技术，把优质学校的教育教学资源，异地传播到各远端合作学校的教学。它彻底打破圈禁学校优秀教学资源的围墙，实现优质学校与各中学（特别是农村中学）的信息交流与教学合作，达到优秀教育教学资源的充分交流与共享，共同提高办学质量与教育教学水平，让更多的学校获得更优的资源，让更多的学生得到更好的教育。实现了“同在蓝天下，共享优质教育资源”。由于现代卫星远程教育不同于不同于传统的课堂教学，终端教师突然从传统课堂教学走向现代卫星远程教学，对“第一次吃螃蟹”的教师提出了严峻挑战。这四年来，现代卫星远程教育走过的路是不平坦的，可以说是“摸着石头过河”。如何更好地利用现代卫星远程教育，提高教学质量和效率，突出远端学生的主体性，提高终端教师的主导性。关键是要创立一个好的卫星远程教育课堂教学模式。在这四年课堂教学过程中，遇到了很多新问题，引发出一系列的思考和探索，也采取了多种措施，课堂教学模式，经历了直播课，录播课，到现在的自主组合多媒体课。二、研究意义课堂教学是培养学生学习能力的主阵地，但传统的课堂教学中，教师大都采用“讲解法”，淡化学习方法而直奔真理，教师主宰一切。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，在学校教学中，运用信息技术，特别是多媒体教学资源，能以生动形象的视听效果，创设情景，激趣求知，突出重点，突破难点，化静为动。在提高学生素质和课堂教学效果，推进课堂教学模式的改革方面呈现出强大的功能。 21世纪是信息的时代，是科学技术发展的时代，随着信息处理手段的不断进步，对高中教育内容，教学方法，教育体制和教育思想产生了巨大的影响。高中学校的教师作为信息的主要传播者，掌握现代信息技术并与专业教学有机的整合已是教师的最基本的技能，同时现代信息技术还是新一代教师的工作手段和工具之一。多媒体教学，现代卫星远程教学已经成为重要的教学方式和手段。这些手段的应用，教学效率将大大提高，也促使我们必须以学生为中心，使学生成为主体，经过感知、筛选、归类、概括、收集、重组等一系列心理活动和交互学习活动，形成自身的认知结构，突出了学习者的自主性和个性化。生动活泼的教学活动和前所未有的高度的可视化教学内容呈现，这是传统的教学无法比拟的。 课程改革和教学改革的要求：新一轮的课程改革大力倡导学生自主学习,让学生在学习的过程中学会学习，在自主学习中培养创新精神和实践能力。现代卫星远程教育最终打破学科课程在课堂教学中传统的呈现方式，真正实现教与学方式的转变。这就要求我们创设适当的情境和方式，让学生主动地去探索、发现和体验，在收集、加工和处理信息的过程中，培养学生的创造能力。三、研究目标通过研究和实践，总结经验和教训，形成新的教育理念和摸索出远程卫星教育终端授课班的物理课堂教学模式，从而更好的推动远程卫星教育的发展。构建基于多媒体和网络环境的新型物理课堂教学模式。探索基于远程教育环境下师生教与学互动的解决方案。四、研究的理论基础（一）安德森的六种交互作用理论。1989年，穆尔提出了远程教与学的三种基本相互作用的理论。三种基本相互作用是指学生和教育资源、学科教学内容的相互作用、学生和教师的相互作用，以及学生与学生之间的相互作用。在次基础上，安德森进一步提出了六种交互作用理论。他认为教学中还存在另外三种交互形式：教师与教师、教师与学习内容、内容与内容之间的交互。 一门网络课程的设计和教学通常不只是有一位教师完成的，而是有一个团队（包括教学设计、教学技术、技术开发、美术设计、教学等各专业人才），因此必须强调各成员间的协作才能完成一门网络课程。随着网络技术的进步，可自动在网络中搜寻其他相关的学习资源，可以实现内容与内容的交互。（二）基更的教与学再度综合理论。基更认为远程教育是以教与学的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教与学的行为中心整合进行论证。远程教育系统跨越时空的特征，也要求重新构建教与学两种行为的交互关系。这种情形的一种满意的解决方案是，在学习者和教师之间，进行有效的信息交流和互动，使学习者利用学习材料进行提高质量的学习成为可能。（三）双向交流通信理论。霍姆伯格认为建立师生间人际交流关系是增加学习动机和实施远程学习的先决条件西沃特提出要对远程学习的学生有更多的持续的关心，提供更好的学习支持服务和其他各类服务，否则如果缺乏持续的关心和支教服务，远程学习系统的学生会遇到困难而引发问题，影响学习效果和教学质量而导致学生流失。（四）构建主义学习理论。构建主义学习理论认为知识不是通过教师传递获得的，而是学习者在一定情景及文化社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助获取知识的过程，利用重要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是包含交往在内的个体和环境交互作用的过程，教学交往贯穿教学的全过程。情景创设是教学设计的最重要的内容。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。而现代远程教育环境下的多媒体技术正好是创设真实情境的最有效的工具。建构主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学，在日益丰富的资源环境下，建构主义理论成为学习和教学的重大理论基础之一。（五）马克思主义认识论。人是社会的主体，具有独立性、主动性、创造性等基本属性。人的发展的最高目标是人的主体性的发展。主体教育就是培养发展教育对象的独立性、主动性、创造性等主体意识和相应的主体能力，让学生参与教育行为的全过程，使他们真正成为教育教学认知活动和实践活动的主体，从而具备主动发展的内在因素。（六）教学最优化理念。前苏联教育家巴班斯的教学最优化理念提出，从顺利解决教育任务和合理消耗师生的时间观念出发，有科学依据的选择既定条件下的最佳方案。衡量最优化的标准是每个学生都在教学、教育、发展上他的最近发展区内实际的学习水平，教师和学生均遵守用于教学和家庭作业的时间定额。提出教学过程中所有基本成分（任务、内容、方法、手段、形式、结果）的各个最优化方式的总和。并不是彼此孤立的算术总和，而是相互联系的有机整体。（七）现代信息技术理论现代信息技术是在现代教育理论指导下，运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。信息技术是以数字化为新动力，以多媒体计算机和网络技术为依托，呈现、传递、加工、处理信息的技术。它具有数字化、网络化、交互性的特点。从教育层面界定，教育信息化是一个追求信息化教育的过程。教育信息化是指在教育过程中比较全面地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，组织结构教学信息和教学系统并实施教学过程，促进教育的全面改革，使之适应正在到来的信息社会对于教育发展的新要求。（八）新课程改革理论 新课程改革的具体目标是实现课程功能的转变，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，密切课程内容与生活和时代的联系，关注学习过程，改善学生的学习方式，建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，立行三级管理制度。走进新课程中明确指出：“课程改革应以学生创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。”同时，应符合“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”五、研究的原则1理论联系实际的原则。研究远程教育教学理论，在理论指导下进行实践，然后把实践结果总结，进一步上升为理论，进而为卫星远程教育服务。2因地制宜的原则。.根据学校卫星远程教育的需要而开展研究，同时根据我们学校具体的条件找到一个适合于我们学校这一类农村高中卫星远程教育环境下的物理课堂教学模式。3系统科学性原则。卫星远程教育是一个系统教育工程。认识课堂教学系统是一个多维体、多因素的动态系统，把握人、物的动态变化和教学过程做科学系统的分析。4客观性原则。研究和实践过程必须遵循客观性原则。研究和实践必须用实事求是的态度认真对待。5发展性原则。站在时代的高度，用发展的角度来研究和实践，进一步推动卫星远程教育事业的发展，进而推动人的发展和社会的发展。六、研究方法：（一）行动研究法。（二）观察法（三）比较研究法（四）逻辑归纳法（五）问卷调查法（六）自然实验法七、卫星远程教育课堂教学模式的发展历程（一）直播课我校加入长郡卫星远程学校的第一年长郡直播班采用的课堂教学模式为直播课型。我校终端长郡直播班课堂与远端长郡直播班课堂实施卫星远程同步教学，我校终端直播实验班授课教师与远端长郡直播班授课教师同步备课，同步主持并组织教学；我终端直播实验班学生和远端长郡直播班学生做到同教材同练习资料同试卷；两校学生同步学习，同步作业，同步考试。远端长郡直播班授课教师在长郡远程教育集团的卫星远程教育技术的支持下展开课堂主讲和组织教育集团的整体教学工作；我校终端直播实验班授课教师主要协助组织本校终端直播实验班所有的学生积极投入课堂学习，组织他们参与问题讨论，练习测试，课堂反思，督促他们克服学习中的不良习惯，同时认真记录直播教学中存在的疑难问题，及时帮助他们解决学习中普遍存在的疑难问题，课后及时批改他们的作业。在远端长郡直播班授课教师和学生与我校终端直播实验班授课教师和学生一同完成卫星远程教育教学任务。直播课的优点。实现终端实验学校与远端名校优质资源共享。对农村高中物理教学来说，可以实现与名校优质资源共享。农村高中可以共享长郡远程教育集团的优势教师素质高优势，教育教学理念前卫优势，卫星技术先进优势，教育教学信息来源广泛优势，资源丰富优势，课件制作精美优势，这有利于缩短城市乡村教育的差距，有利于推动城乡教育平等化趋势发展。实现终端长郡班学生与远端名校学生同发展。对农村高中的学生来说，可以真切的感受到名校学生的成长历程，激发农村学生自身内在的潜能，焕发青春热情，奋发向上。这有利于推动教育的平民化平等化趋势的发展。长郡班课堂学习的主要内容是远端长郡直播班的教学内容，这个过程突出了终端实验班学生的主体参与作用，有助于构建主体参与型远程教育物理课堂教学模式。远端长郡直播班授课名师的言传身教让我们终端直播实验班授课教师受益匪浅。这有利于终端实验班授课教师的多媒体技术教学素质的快速提高，有利于终端实验学校的物理教育教学理念的革新，这将进一步推动我们终端学校的教育革新。终端直播实验班可以共赏长郡中学远程卫星教育物理资源库里的物理课件和周练月考期考的试卷，这进一步丰富我们农村学校已有的资源库，有利于卫星教育终端学校物理教育教与学资源库的丰富。直播课的缺点。一、长郡本部学生与我校学生学习基础之间的矛盾。长郡中学是我省四大名校之一，它聚集了全省最优秀的学生，学生基础扎扎实实，学生头脑聪明，反应敏捷，综合素质强。而我校学生是在县生源急剧减少的情况下，又经安仁县一中两次筛选淘汰下来的学生，学生中考成绩绝大多数在400分左右（总分900分），可想而知，学生基础非常薄弱，思维、创新、领悟能力不强，先天和后天的智力因素都无法和长郡本部的学生相