对小学道德与法治教材的理解和思考我想在使用新教材两个多月后，从一线教师的角度谈谈使用新教材和教这门课的感受。教学要大处着眼小处入手道德观念、法治意识并不是随着孩子的年龄增长而自然获得的， 而是需要一个学习的过程。作为德育的显性课程，我们就是希望通过 学习让孩子明辨是非、遵循规则。一年级上册教材选材精巧，价值观教育融入自然。教材选择具有 道德意义和教育意义的、儿童可感知可理解的生活事件作为“原材料”， 让学生能够贯通生活的过去、当下与未来。新教材第一单元非常符合一年级新生的生活实际。道德与法治教 材第一单元的教学时间大致在开学后的一个月时间内， 其教学内容也 与学习准备期的内容是吻合的。这样的安排巧妙地把学习准备期由一 个时间点延长为一个时间段；由一门课程的单独育人发展到多门课程 的综合育人。从第一单元到第三单元遵循了“上学准备、学校生活、 放学回家”的主题，有利于孩子顺利实现角色转换。最后一个单元结合时令特点，着重强调对自然环境的适应，并回 顾自己一年以来的成长进步。 这些内容孩子在课堂中接触了， 立刻就 能在生活中复现， 并尝试使用。 我觉得这就是知识学习与社会参与的 综合。这一点一滴的积累都是孩子的生活体验和道德体验的综合， 是 他们与自然、社会和自我相处的整合。用好教材中形式多样的栏目在教材中，我发现栏目设置很科学，绘本故事、讨论交流、读唱 童谣、填图画图等，非常符合学生身心发展状况的需要。游戏、表演、探秘等活动对孩子的道德发展起到了重要作用。在 第5课的校园探秘活动中从“我发现校园里有”引出“教学楼、 餐厅、宣传栏”等 3个场景，在此基础上引导孩子回忆及交流探秘活 动中发现的各种校园设施， 再进一步引导孩子了解各空间的功能及注 意事项，使得他们逐步亲近、 热爱自己的校园，养成一定的规则意识。对于低年级的孩子来说，“说”比“写”容易，但一年级的孩子 又受制于表达能力不强、 胆子较小等特点， 所以在课堂上充分利用好 讨论栏就非常重要。在第 1 课爱新书，爱书包中，有两处地方可 以讨论。一是在拿到新书后，利用孩子的好奇、兴奋引发讨论“我们 该如何保护新书？” 大多数孩子会想到用包书皮的方法， 但有少部分 同学会提出“看书时不折书、不卷书”“书要轻拿轻放，及时”等牵 涉到行为习惯的话题，这就很不容易。二是在书包的环节中，借助一 位孩子书包里的用品来展开“书包里应该装哪些物品”的讨论。这样 的讨论拓宽了孩子们的思路，帮助他们找方法、辨是非，并且在大家 面前清楚地表达自己的观点，这是引导孩子为自己言论负责的第一步。 表达能力随着讨论次数的增加而逐渐提高，也在一定程度上提升他们 的人际交往能力。一年级的学生识字量有限，基于年龄特点，对于形象的故事、图片比抽象的文字、符号要更容易接受。教材很好地适应了学生的年段 特质，翻开书本，一幅幅充满童趣的图片跃入眼帘，既美观简约，又 通俗易懂，使他们从情感上很容易接受这本教材。多元对话让师生共同成长新教材的教师教学用书，也就是我们俗称的“教参”，用多 元对话的形式来引导教师阅读。多元对话的方式让教师在使用时，就 好像在与书本对话，而且是与多位编写者从不同视角进行对话。通过 这样的对话式阅读，一方面促使教师从不同的视角思考， 加深对教材 的理解；另一方面也能感知编写者多种立场的智慧碰撞， 进而思考如 何开展自己的课堂教学。在第 4 课不同的上学路备课时，我对于书中几种不同的上学 路犯了难。走山路、过小桥、铁道口等候、老师背着过河、独自步行 上学 这些都是上海一年级的学生上学路上所不可能遇到的情况。 没有生活体验，如何让孩子意识到上学路上不同的危险呢？打开教师 用书，与书本细细对话，慢慢地我懂了，编者是想告诉孩子们，不同 的上学方式反映的是不同的生活方式， 虽然经过的地方不同， 但都要 做到“平平安安来学校”。课堂中，对于看红绿灯过马路、坐校车来 校等有生活体验的方式， 可以让孩子交流自己的感受心得； 对于走山 路、过小桥等没有生活体验的方式，在细致观察图片的基础上，可以 让学生预判可能出现的危险。在观察、思考、讨论的环节中，孩子们 很容易就总结出了注意要点。在与教师用书的对话中，我会不自觉地去思考编者的话是否有道 理，运用的教学方式是否适合自己， 课堂效果与编写意图间还存在怎 样的差距等。如果好，出彩在哪里；如果不理想，哪里需要改进。对 话的形式，决定了教师也必须参与其中， 不断思考与他人教学之间的 差异，思考自己教学的得失，从中积累教学经验，也为自我专业成长 打下坚实的基础。 所以，本套教材真的是对教师专业素养的一次全新 挑战。相信随着统编教材的全面推进， 与之相关的教学资源会越来越多， 作为道德与法治课专职老师会有更为广阔的发展空间。：/xinde/jiaoyujiaoxue/316136.html内容仅供参考