读怎么上课，学生才喜欢有感（12篇）【篇一】近来读魏勇老师的怎么上课，学生才喜欢这本书，感触颇深。魏勇老师在书中以自己的实际生活和教育经历和广大教育工作者深入浅出的分享好课的秘密。这些心得源于作者独特的思考和实践，尤其是作者作为一名历史特级教师，关于历史方面的思考和感触更使我茅塞顿开，引人深思，给了我很多现有教学模式下不一样的观点和看法。关于怎样的课程是好课，怎么教学学生才喜欢，魏老师通过多个精彩的教学案例来阐释，教学中的技巧固然很重要，但思维的突破与不同，才是教学的精华。魏老师也从自身的经历说到重新回归教育本质的成长过程和经验，让人感觉非常亲切。一切的教师与教学都是从理想跌入现实，在现实的泥沼中苦苦挣扎，再渐渐找到突破口并不断升华的过程。这给予我这个新入职的年轻教师很大的信心，而增强这一信心的途径便是要求教师要有广博的阅读、独立的思考和批判的习惯，还有必不可少的对现实社会与社会人的真切关怀。而魏老师对待读书的态度也使人敬佩，他要求我们在读书时要正襟危坐，必须集中全部的注意力，这样的读书叫“啃”，而我们如果能够静下心来，啃一些好书，也会使我们上课的状态不一样。我想魏老师之所以出众的根源便是有这样读书的态度，而这也使我坚定了以后读书的信念，以书温养身体，以书塑造灵魂！而最道出我的心声的便是你在学生时代希望教师怎样做，今天你就怎样做。想要让学生喜欢自己的课，就必须要从学生的经验出发来跟学生对话，使教师自己成为学生与书本之间的一座桥梁。而课堂也就成为教师与学生一起经历的一次精神上的旅游，而对于旅游的感触学生与教师也许并不相同。对于学生来说，教师认为的好课并非是学生认识的好课，而怎样才能使学生感受到你的心意，认同你的付出呢？作者认为只有搭建书本世界和学生的经验世界，使其唤起师生共同的情绪体验，而这样才能使老师的每句话学生都会容易有认同感，学生的每个感受也会使教师能够倾心体会，也就是教师要先有代入感才能成就认同感。魏老师的书给人以启迪，也对我平时的教学过程有很大的指导意义，在成长的过程中能够得遇魏勇老师，能够品读他的教育心得，是一种幸运，更是一种幸福！【篇二】魏老师在书中这样写到。如果说对学生最大的尊重，是在课堂上给他惊喜。那么要在每节课都给学生带来惊喜，我觉得老师就需要有广阔的知识背景和深厚的学术素养。所以整本书他不管是在谈论好课的标准还是阐述如何提出好问题又或者是深入剖析怎么上课，学生才喜欢。始终没有离开：教师需要学习，教师需要不断思考。学习的方式很多种，而阅读似乎又是最常用最便捷但又最难坚持的。因为当你还没把它作为自己的生活方式时，它是那么的枯燥、乏味，但是一旦坚持下来，就会发现自己的认识水平不知不觉就有了提高。我很庆幸这个习惯我坚持下来了，更庆幸是有行知学校这个大的平台。对老师：每学期学校都会为老师购买一些教育专著，提升教师的理论素养并且会定期开展读书交流，让自己的读和其他老师的思相结合。对学生：学校也为孩子们提供了开阔的阅读空间，从读书节展演以活动形式为学生呈现一场阅读盛宴到自编教材经典日日诵的熏陶感染。依托学校营造的这种阅读氛围。我从一年级第一次开家长会开始就告诉家长：每天哪怕语文作业没有完成你也要让孩子坚持阅读，所以从一年级开始我们班语文有一项固定的作业就是：阅读。每月我们有共读一本书，每周有一次读书交流，孩子从只能复述看过的故事到学会摘抄一些词再到能写一些心得体会。 阅读在改变着我也在悄悄改变着我的学生和家长，从以前到校的疯闹到现在能积极主动从图书角拿出书来读，从以前提到买共读的质疑到现在主动询问下个月是什么书。感谢书籍做着我与学生和家长的桥梁。除了阅读纸质书，我也像魏老师一样喜欢听书，听书的范围就比较广，听得最多的是喜马拉雅，做家务时，锻炼时。听书的好处是，可以随时走神，今天没听懂，明天再来，没有进度，不需要计划，反正用的都是琐碎的时间。总之，阅读的碎片化和多样化正慢慢融入我的生活。听得多了了解的就多，慢慢的就发现课堂上能够拓展延伸的就越宽，既然学生喜欢宽松自由的课堂，那么要想达到这个效果是需要比较深厚的积累，所以要给学生课堂上带来惊喜，就必须读足够的书，要多思考。记得央视著名主持人白岩松在一次访谈中说过：不要总想着奔跑，让心静下来一些，让生命分一些时间给看似无用的事，这才是目标。心不静，幸福来不了；人没有更多与内心对话的机会，生命鲜活不起来。”我想，一节学生喜欢的课堂，平时一定做了大量的看似无用的“功课”，比如博览群书，比如躬身写作，比如行走在学生中间聆听那最美最真的童真这一切不仅源于能守住内心的宁静也源于心中始终有学生的大语文观。【篇三】上课，是教师教育学生的重要途径，而能否上好课，更是检验一个教师水平高低的标准。教师只有上好了课，才能赢得得学生的信赖，让学生发自内心地敬仰，那么，怎么上课，学生才能够喜欢呢？北京特级教师魏勇的怎么上课，学生才喜欢向我们揭示了这一秘密。1、要知道教育的本质每次看动物世界里母狮子教小狮子捕杀猎物，我都会感觉到这与教学相通。如果母狮子只给小狮子讲很多怎么捕杀猎物的知识，而不让小狮子自己去体验，小狮子能学会捕杀猎物吗？显然不能，因为那脱离了教育的本质。教育的本质是通过恰当的方式将生存智慧传递给后代。因此，它必须带着幼狮去体验。换句话说，教育的本质是要让学生更聪明。而我们过去所受的教育，某种程度上是在削弱我们的智商，给了我们很多思考的条条框框。学生能学到多少东西，没有人可以控制。老师所要做的，无非是在课堂上给学生打开一扇窗，而不是树一道墙。做到这一点，你的课堂就是正数课堂。我们当学生的时候，很多课堂是零课堂，上不上没区别。最可怕的是负数课堂，因为他给我们树起了一道一道的墙，学生上得越认真越傻。我想，我们在教学中，都需要把那些经典的定律、规则，在脑子里过一过。这是绝对的？也许老师不一定能在课堂上把这个学科最精华的东西告诉学生，但至少要放他们一条生路，给一扇窗，让那些有求知欲、有渴望的人能够从这个窗户跳出去。这是我们备课的时候应该有的一个起码的原则。二、好课的标准其实，好课的标准，关键在于能否启发学生思维、促进学生成长、让学生的自主学习起航。例如人工盆景，尽是雕琢痕迹，反而失去了自然的灵动、山野的韵味。好课不能简单地与评价量表一一对应，动辄拿着评课表对教学目标、师生互动、教学流程、教学效果、信息化手段等进行评价。好课要以学生为中心，而不能是教师独自表演的舞台。若要做到让学生接受，不能仅仅把自己所知的和讲义上所写的强硬灌输入学生们大脑中，这和洗脑行为没有区别。教师应该让学生们大胆猜想和发言，并应该鼓励学生对自己提出质疑，让学生说出自己不同的见解，学生真正期待的是未知的风景和思想上的共鸣。好课一定是讲究”布白“的，布白之处留给学生充分的自主探索空间，让他们深入思考、展开想象、拓展思维，进而将空余的留白涂抹上各自的色彩。好课要具有一定的开放性。好课的开放性有两层意思：一是指师生具有开放接受合理观点的心态；二是指能够打破学科界限，实现学科融合。拥有开放的心态，自然容易接纳他人的思想和见解，进而加深对事物的认识，促进问题的解决，对于学生来说，一个善于尊重学生、理解学生、呵护学生的教师才能做到这一点，学生更容易与这样的老师打成一片。教师所需要保有的一个优良品质就是在学生面前承认自己的不足甚至错误，这有时需要教师具有放下架子和师道尊严的勇气。三、要教会学生思考思考是人脑最可宝贵的品质，没有独立思考的精神，我们的大脑就成了别人的跑马场，就不会生发出最有成就感的创见，更容易让大脑变得懒惰懈怠。独立思考首先就要教会学生怀疑。我们教师在课堂上还是习惯于填鸭式教学，教给学生许多概念、定义和知识点，仿佛教师的教和学生的学都是为考试而准备，但其实真正的学习却擦肩而去。二是要教会学生反思。反思是最重要的思维品质，不仅教师要反思，还要教会学生反思。如果只是一味地死记硬背，不会反思，那么学习就没有进一步的发展空间，学习效率就会大打折扣。并且，还要告诉学生们辩证的哲学观，即没有绝对真理，只有相对真理，不能让学生们养成所有事物总是一成不变的思维。这样会使得他们习惯于所学习过的，却不去思考和反思。总之，课堂最重要的部分是培养学生的思维能力，教会他们如何思考，而不是去死记硬背。【篇四】北京十一学校历史特级教师魏勇写的怎么上课，学生才喜欢这本书，带给了给了我很多教学的启迪。这本书也成了我的精神支柱。让我学会怎么去思考教学；怎么成为一个好老师，去让学生爱上课堂。当我读到把思考作为生活的习惯时，我深深的被魏勇老师的话吸引了。他说到教书要想教得好，脑袋就不能闲着。比如，我正在思考明朝的中央专制主义中央集权，脑袋里面老在折腾这些事，一直到折腾不动为止，我觉得对教学帮助很大。如果你习惯把问题想得很深，就不会觉得累。是啊，只有不断的去思考，你才能得出新知。每次上课之前，我都会对着教案反复思考，思考每个环节这样设计好不好，学生会不会在某个环节弄不明白，难点的地方，用什么简单直白的语言让学生们理解。每次上完课，我回到办公室坐下都会低头静静的思考，某个地方我没讲好，我该怎么去改进，以后的教学我该怎么去完善不足之处。每一次的静心思考，都让我有不同的感悟，有不同的认识和体会。什么课才算好课呢？才能让学生喜欢呢？是我一直在思考追寻的。魏勇老师在书中写到，好课的标准有哪些?我认为，好课应以学生为中心，具有一定的模糊性，具有一定的开放性，同时又是有边界的。我很赞同魏老师的话。其实，学生很多时候是不喜欢老师唱独角戏，喜欢交流的。所以，作为一个好老师要多给学生表达的机会，让他们展示自己。老师在这其中起到引导的作用，做到以学生为主体。学生喜欢好课，好课需要好老师。这就需要老师的思考和探索，做个有个性的老师。魏勇老师认为，总有想与众不同的冲动，这就是教师的个性。去学习老教师的优点，结合自身创造个性。魏老师说我们学习的时候，一定要把别人的优点纳入自己整体的基本属性当中，不能改变自己的基本属性，不能扭曲了自己的属性去迎合别人的模式。第一、如果这种学习是与自己天性一致的，那么在吸收了别人的优点之后，你的课上起来应该是很自然的，不是别扭的。第二、与自己天性相和教育方式，做起来当然就会游刃有余。才会把自己的特点发挥到极致。把自己特点发挥到极致，才可能会是一个非常有魅力的老师，学生才会喜欢。怎么上课，学生才喜欢这本书，它就好像一股清泉流进我的心底。给我启迪。让我对教育又多了一份理解。【篇五】近期读了魏勇老师的怎样上课，学生才喜欢收获很大，特别是教育要追求“思”的在场，给我印象最为深刻。其实，魏勇老师的“教育要追求思的在场”，其真正的意思就是要把课上得始终能吸引学生的注意力，牢牢抓住学生的思维，让学生没有机会分心。那么，我们的小学英语课堂中如何吸引学生的注意力呢，我想主要是从以下几方面着手。一、TPR活动带动思维，吸引学生注意力。TPR教学法即“全身反应法”通过身体动作教语言的方法，强调言语与动作的协调配合。学生开始只需对动作作出反应，因而可消除紧张心理，减轻心理压力，精神得到放松，然后自然地表达。它强调理解先于表达，因而考虑了学生的情意因素。该方法在小学课堂中发挥着极大的作用。小学生如果全课堂上长时间静静地坐着，容易使注意力产生疲劳，这时的学生往往是被动的接受知识。对于这些活泼好动的孩子们来说，“运动”无意是给他们注入一支兴奋剂，它能让学生们的思维重新活跃起来，在课堂教学中主动地探寻知识，摄取养料。二、创设相对真实情境，引导学生思维。学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现欲强、很少害羞，情境教学正好可以投其所好，使教与学妙趣横生，不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。三、以猜促思，培养学生思维。教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生生活在思考