“读研写说思”教师发展模式创新实践与思考一、“读研写”教师发展模式的现实背景与意义“国将兴，必贵师而重傅。”伴随着教育事业的不断发展和改革的不断深入，广大教师面临着教学观念的更新、教学行为的改进、不断提高专业素质的挑战和发展的机遇。学习、研究、实践、反思也势必成为教师迎接挑战的必由之路。开展“校本教研”,加强教研制度建设就成为促进教师成长、促进教学改革、促进学校发展的迫切需要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）也强调“打造高质量的教育，关键是有高素质的教师”。可以说，没有教师的发展，就没有学生的发展。教师的发展高度决定了学生和学校的发展高度。 近年来，我校坚持以教学工作为中心，扎实推进课堂教学改革行动研究，积极构建“读研写” 教师发展模式，在课堂改革方面取得了显著成果。我们建立了“二集中四分散”的集体备课教研制度、名师评选听课制度、小课题研究制度、外出学习“六个一”制度等等。 在推进课堂改进行动研究过程中，我们注重了教师理论上的提升。要求教师自觉写读书体会，养成理论学习和实践反思的习惯，通过理论学习寻找课改的生长点，为课堂改革提供理论支撑，引进源头活水。 实践证明，每一位教师的成长这样的关键词：读书、实践、研究、写作。读书是一个输入的过程，写作是一个输出的过程，没有大量的输入，教师就不可能有厚实的学科素养和理论积淀，教师研究与实践就只能停留在浅显处而难以深入。同样道理，写作时，教师也难以回到教育教学的原点去思考和提升，找不到理论的根，很难写出有价值的东西。亦即，读书、实践、研究、写作，它是一个相互影响、相互促进的过程，他们共同作用于教师的成长，缺一不可。而“读研写”模式恰是被无数名师的成长证明了的，能够帮助教师提升价值感，建立专业自信、实现自我价值的必由之路。由此，“读研写”教师成长模式便有了更加重大而现实的意义。二、“读研写”教师发展模式概念界定（一）“读研写”教师发展模式的内涵读：指阅读，是大量积累，厚实素养的过程；眼：包括教研和科研，是实践、反思与改进的过程；写：指写作，是深度思考和提升的过程。“读研写”是教师充实教育生活、提升教育智慧，寻求生命意义，实现自我价值的一种行走方式，是学校引领教师群体由经验型向创新型教师转变的一条有效路径。（二）“读研写”教师发展模式的特征1、“读研写”三者是互相作用，互为因果、不可或缺的一个整体。2、积累、践行和提升是这个整体的三个引擎。3、读书、实践、研究、写作循环的教育生活方式。三、教师发展思想与“读研写”教师发展文化的创建（一）教师发展的思想不做教书匠，要做教育家。只有给教师一个高原的目标和愿景，教师才有追求卓越的动力，才能产生追求卓越的行动。可能不是每个人都能成为教育家，但只要不懈的创新与努力，每个人的脚步都可以离教育家更近一些。（二）读研写教师发展文化1、让读书成为一种生活方式当读书成为一种生活方式你，不读书就会感到欠缺与不安。宋朝诗人黄山谷言：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”如果三日不读书，就感到自惭形秽，则说明读书应经成为了教师的一种生活方式。当地读书成为一种生活方式，教师的研究就有“根”了，经验的提升也就有可能达到期待的高度。教师只有热爱阅读，勤奋阅读，让读书成为生命的需求，才能真正促进我们专业成长。2、让研究成为一种工作习惯改变教师一起从经验出发的习惯，跳出经验的桎梏，凡事用研究的心态去对待，用研究的眼光去观察，用研究的视角去思考，永远是在找方法，而不是在埋怨问题。当研究成为一种工作习惯，教师也就完成了由经验型向研究型的蜕变。3、让写作成为一种成长需要如果说阅读是吸收、积累的过程，那么写作则是一个内化沉淀过程，是自我提高的过程。一个教师如果不写作，很难使自己不断站到新的高度上其实，写作的过程也是促进读和推进研的过程。看一看我们耳熟能详的名师专家们，有哪一个不是笔耕不辍的？苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西，我们不是无数次读过他们的著作吗？生活感悟、教育叙事、教学随笔，正是这丰富的经验积累，使他们走上了教育名师、教育名家之路。如果我们也把日常教学的成功之处、不足之处、老师的教学、学生学习过程及时写好总结与反思，那这不也是我们教学经验的积累，思想的沉淀吗？有了这些积淀，我们专业素养肯定会不断提高。为了写而读，为了更好的研而写，在不断地写中，教师的自我超越成为可能。四、“读研写”教师发展模式的运行与实施运用“治病理论”，帮助教师或的真正意义上的成长。1. 读夯实发展根基（1）问诊a. 读书态度问题：不爱读书；b. 读书的目的性问题：不知为什么而读；c. 读书的盲目性问题：不会有选择地读；d. 读书抓不住实质：舍本逐末。（2）开药方a. 读书引领：借给适合的人适合的书；b. 读书方式 ：有选择地读书 ，有针对性地读书，有方法地读书；c. 读书平台让最好的东西在最大范围内共享；d. 读书制度 ：教师买书，学校买单，读书推动人物评选。（3）读书方式一是：有选择地读书非最好的书不读(“读研写”的八大领域：德育、课程、课堂、管理、身心、美育、科技、家教 )；二是：有针对性地读书任务驱动式读书；三是：有方法地读书从把书读“厚”到把书读“薄”。读“厚”：入进去的过程；联系自己的教育实践共鸣、联想、生发；读“薄”，走出来的过程；说出作者的主要思想、主要观点是什么，自己的思考是什么，自己从书中获得了什么。“共同解读一本书”活动2. 研开启思想之门（1）问诊a. 不会独立思考：不会批判性地、多元地、彻底地思考。b. 不善合作：没建立起合作共赢的意识；孤立独行。c. 没有研究方向：到处挖井，不能深入持久的研究一个问题。d. 经验依赖：遇到问题先找经验，而不是用研究的态度去对待。e. 教研依赖：自己不动脑，独享别人思考成果。（2）开药方a. 独立思考用脑袋走路，做思考的实践者；b. 积极互赖建立合作研究共同体；c. 确定研究方向持久深入地研究一个问题，向理论建树者靠近；d. 创新超越 跨越“欣赏-批判-建构” 三道门槛。e. 积极互赖建立合作研究共同体,以四种行动研究方式依托的行动研究共同体教育叙事、问题、小课题研究、课堂观察与课后反思。3. 写提升教育智慧（1）问诊a. 教师不爱写b. 不会写c. 不能持之以恒地写（2）开药方a. 天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事给他想要的东西。 卡耐基b. 人动机的三个来源：被肯定（人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。威廉.姆士），被欣赏（人类本质里最深远的驱动力是“希望具有重要性”约翰.杜威），渴望自我实现（马斯洛需要理论、 “鲇鱼效应”、“场效应”、愿景吸引著书计划、方法引领、评价导向)。特级教师、齐鲁名师徐建华如是说：“当“读研写”和“文化、制度、政策”三大支持系统共同作用于教师成长时，它给教师成长带来的影响和推动力量是不可估量的。”反观我们的教师发展，还只是停留在个别教师自主发展的层面，没有形成促进教师专业发展的理论、操作、制度保障体系。我们应当从鼓励教师读书写作做起，建立教师发展共同体，营造“正气场”。教师的职业幸福感很大程度上来自其专业发展，我们应引领广大教师逐渐走上专业发展的正途上来，拥有体面、尊严、从容、幸福的教育生活。