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让快乐在课堂中放飞有人说,数学是一门枯燥乏味的学科,相当一部分学生惧怕学习数学,其实,如果我们善于挖掘数学的渊源,则不然。歌德曾说过:“理论是灰色的,生活之树长青。”接通生活的源头活水,就会使原本枯燥的数学理论变得鲜活起来,生动起来,就会使原本单调的数学课堂变得丰富多彩起来,从而拉近了学生与数学的距离,让学生体验到数学的价值和乐趣,感受到数学与现实生活的紧密联系,继而更加喜欢数学,提高课堂教学效率。在教学中,放宽生活视角,已激活学生的思维,带领学生放宽眼界,不能仅局限于课堂,要使学生的视觉从课内生活拓展到课外生活,这样更有助于活跃学生的思维,让学生看到生活与数学的联系。例如,在教学“长方体,正方体”等各种物体的认识时,我先利用教室这块阵地,让学生说说教室里有哪些物体形状是我们这节课可认识的。在认真观察后,学生纷纷举手发言,有的说黑板是长方体,有的说砌墙用的砖块是正方体,有的说电棒是圆柱体,还有的学生拿出了自己的学习用具予以说明。接着,我又让他们联系课外生活,举例说说日常生活中有哪些形状的物体是你所以认识的几何体。这样就拓展了学生的思维空间,学生的积极性就更高了,斗争着发言,举了很多的物体,如三棱镜。学生的思维被激活了,是那些原本在学生眼中抽象的物体不再是枯燥的,而是富有情感,贴近生活,具有活力的。数学知识来源于生活,有服务于生活。在教学中,教师应引导学生运用数学知识解决生活问题,让学生体验应用数学知识解决问题的成功,凸现数学在生活中的应用价值。比如:我在教学“一次方程的应用”时,我这样设计了一题:一农民把手头一笔钱买了年利率为2.8的三年期国库券,如果他想三年后得到两万元,现在应买这样的国库券多少元?经过激烈地讨论分析得出:本金乘以利率再乘以期数等于利息,本金加利息等于本息和,这样的题与现实生活联系密切,当学生解出答案时,那种自豪感,快乐的心情溢于言表。他们能真切地感受到数学在生活中却是无处不在。在教学中除了使学生意识到数学在生活中的应用价值之外,还应鼓励学生动手操作,使学生自学。因为新的数学课程标准明确指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践,自主探究,合作交流使学生学习数学的重要形式。因而在课堂教学中,要努力营造浓厚的自主学习氛围,使课堂学习真正成为一个生动活泼,富有个性,学生自主学习,探究与合作的过程。操作是思维的起点,也是认识事物的开端,我们在课堂中鼓励人人动手,人人操作,让学生通过摆一摆,拼一拼,量一量的活动去发现规律,通过动手,动脑,动口多种感官参与学习活动,不但掌握了学数学的方法而且加深了理解,学以致用。例如:教学“平行四边形的面积”时,首先让学生通过剪一剪,拼一拼,获得平行四边形与长方形的关系,其次充分发挥学生之间的互补作用,展开讨论,他们在实践中轻松的掌握了平行四边形的计算。学生通过直观操作,不仅提高了实践能力,而且进一步优化了认识结构,发展了数感,空间感知应用意识 。把时空留给学生,使学生研学。学生自主学习的愿望是强烈的,他要求我们把学的权利和探索的时空留给学生,让他们自主选择学习方式,设计活动方案,通过观察,操作,猜测,思考,讨论,验证等多种活动,在研学中获取知识,同时养成自主学习的能力和刻苦钻研的精神,如在教学“移多补少应用题 ”操作时,教师不暗示学生操作的方法,途径,仅提出实验目标:“你能通过看一看,想一想,移一移,说说这类应用题的解题方法吗?”从而将实验探索的时空留给学生,让学生通过自主尝试,实验交流,多角度的探究出为题的解决方式,丰富了学生的感性认识,培养了学生的探究的能力。以知识为本的课教学,注重的是知识的灌输或是知识的移植,客观上造成一种沉闷,压抑的而非合作化的环境。而以学生发展为本的课堂教学,注重营造一种流畅,和谐,默契尊重,信任的学习环境,让学生在感受和参与中体验到成功的快乐,同时培养学生集体协作交流合作的精神。在实际教学中,教师要善于设计问题的情境,引导学生开动脑筋,主动探究,集体研究。问题难要适中,要留给学生足够的独立思考时间,当他们个体苦思而不得其解时,正是我们引导大家合作学习,集体探究的时机。如教学证明梯形面积时,可以组织学生量一量,拼一拼,画一画,然后两个梯形拼成一个平行四边形提出:通过刚才的学习你发现了什么?这时往往学生回答有困难,我们可以因势利导,设计以下问题:(1)这个平行四边形的底与梯形的上下底有什么关系?(2)平行四边形的高与梯形的高有什么关系?(3)每个梯形的面积与拼成的四边形的的面积有什么关系?(4)梯形的面积应怎样计算?梯形的面积公式导出后,为加深学生对公示的理解和记忆又问:计算梯形面积时为什么要除以2?这样有效的指明了学生参与的方向,在小组合作学习中,学生通过动手,动脑,动口来促使学生去寻找共同点促进组内交流,顺利的实现了自我构建和知识创造。学生在学习体验中获取的不仅仅知识更多的是快乐,还有团结合作的精神。
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