篇12021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，即“双减”政策。作为一名教师，我们也在思考，“减轻学生作业负担”，那是不是意味着“学生不需要作业？当然不是，文件中规定：学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。根据这样的要求，教师在作业布置的时候，就要做到“三减”：减少作业时间：缩短学生作业时间，语文学习中，读写、背诵、积累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要减少的是机械重复的作业。减轻作业帮扶：作业设计时多安排一些孩子能独立完成的作业。无需家长帮助，能和生活相结合，易操作，易落实，这样的作业才能更受学生欢迎，才能不让作业成为家长负担。减小作业难度：作业难度往往和作业超标、超纲、学练不一致相联系，我们在追求作业难度的同时，忽略了学生宝贵的成功体验，得不偿失，注意减小作业难度。“三减”不会降低教学质量吗？在语文课程标准中提到，教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不但仅在量上做简单减法，而应该在质上求变化。教师要从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，以确保减负不减质。一、分层作业倡导自主选择学生学习能力、学习基础参差不齐，在减轻负担的同时，要遵循因材施教的原则，分层作业，倡导自主选择。基础卷能够将整个单元中需要学生掌握的字词句等内容设计成面对全体学生的习题，指向学生读记字词的音，形，义以及其理解使用，听力等方面，难度较低。发展簽在字词句的基础上，把学生需要掌握的知识点以综合练习的方式表现，这是为中等生提供思考空间，主要指向课内外阅读、片段练习等。发展卷面对部分学生，难度整体提升。提升卷就单元要素中某一难点或重点要求，设计出面对一部分有特别需求的学生习题，面对部分学生，难度更高。二、丰富作业形式提高学生语文素养布置作业时关系到听、说、读、写各个方面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业能够从以下几类入手。1、布置预习学习内容的作业。高年级已经具备不错的自学能力，课前让学生从初读课文和摘录好句、好词、形近字、多音字、资料袋入手，为进入课堂做准备，使学生发挥潜能，成为课堂主人。2、布置落实训练目标的作业依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕3、口头识记作业朗读，背诵，二会字的识记。4、布置观察收集类作业为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手材料。5、布置亲子互动类作业课文讲给家长听，检测学生对课文内容的掌握，培养学生口头表达能力，同时发挥家庭教育作用。写心里话，读给家长听，改善亲子关系，也提高学生写作能力。三、评价多元化1、平时表现评价以“语文习字“课内阅读“补充习题课外阅读等为内容进行日常激励评价，积极引导学生，学习应该“功在平时”。2、单元性评价教师要准确掌握统编版语文教材的编排体例，课堂教学体现单元整体性。完成一个阶段的学习，需要检测学习情况，并针对出现问题及时调整。“双减“之下，教师要厘清教学要求，明确教学目标，本着“三减”原则，从设计作业入手，本着教育初心，把“减负不减质”落到实处。篇2在“双减”政策没有公布之前，“作业设计”浪潮并没有当下被大众炒得如此火热过，老师们日复一日的布置常规学科作业，部分有开发意识的老师则会在操作方式上有所创新，如动手操作、社会实践、综合应用类等作业。作业形式、内容花样繁多，但是其设计内核究竟有没有提升我们的教育教学质量，有没有促进学生实质性、长期性的发展，还仍需我们冷静客观的审视。作为一名青年教师，我斗胆写一写当前小学语文学科作业存在的问题和自己的思考。1.当前小学语文作业布置现状众所周知，语文学科是一门工具性和人文性兼备的科目，如何在作业中体现二者皆备，还是给语文老师带来了很多困难。若问，工具性人文性在作业中哪一种更难体现、更难设计？就当前个人经验来看，是工具性作业更难。为什么这样说呢？首先，在语文工具性这个性质中，机械性作业占大多数。不得不说的是，在学生心理方面，工具性作业本就不讨学生喜欢，无非是机械性的摘抄、默写、背诵等枯燥无味且无思维价值的任务；不过每一位语文老师心底都会发出无奈地呐喊：这些基础类作业不重要吗？是毫无价值吗？语文需要点点滴滴、扎扎实实的积累，尤其是小学语文中的识字写字部分更是打牢基础的重要一环。与此同时，“外行人”似乎也喜欢对语文学科进行“指指点点”，于是，在社会大环境的施压下，语文老师内心叫苦不迭：布置这些机械性作业，我们真得是为了学生的日后发展着想啊。其次，作业布置没有系统性。几乎所有学科的教师喜欢每日一布置，但是需要思考的是：每日布置的作业和整个单元的目标是否存在联系？和本册整本语文书目标是否有联系？是否和课标有联系？作业中是否考虑到学情，给予学生有效的学习方法指导，切实地给予学生自主学习的帮助？是否有合理的评价机制来诊断学生作业的完成情况？以及诊断后学生是否仍有兴趣和动力继续写教师布置的作业？再次，作业没有趣味性，与生活链接较少。工具性作业之所以不被学生喜欢，很大一部分原因在于与学生生活毫无关联，所以学生做起来感到乏味枯燥，毫无意义。即使有趣的作业，也可能因作业规划的时间没有控制合理或者自主完成难度较大、没有设施工具和“脚手架”等因素导致放弃。这就说明，作业的设计缺少整体性和延伸性，将学生限制在狭小的空间中，密不透气。还有一点，即当今作业并不是“个性化”。很矛盾的一点是：我们课堂教学中提倡个性化，敢于发表自己见解的真实性学习，教师从而根据不同的观点进行针对性的引导点拨和评价，但是作业却是“一刀切”，几乎人人一样，没有自主选择权。即使有分层的意识，但是没有科学的指导和合理的设计，仅仅是将成绩好坏作为分层作业的唯一标准。这是看上去非常“好笑”的一件事。2.我期待的作业模样好的作业设计，我认为应该像菜单：切实了解食客的需要，同时也要兼顾餐厅内人力、物力、财力、技术等各个因素，做到心中有数。餐品上桌后，要有精致可口的开胃菜，也要有不可或缺的主菜；要有荤，也要有素，营养搭配均衡为佳；既能在餐厅内就餐，也能打包带走。更重要的是，它可供不同层次的客人进行自主选择，最终让每人都能“填饱肚子、吃得开心二吃完后，餐厅要进行评估，一是收集客户的餐后意见，二是针对出现的问题及时调整菜品，以保证人气兴旺，财运亨通。若是将上面的“菜单设计”思路代入到教学中的作业设计，我想，我的教学就能成功一半了。只不过二者本质追求上仍有区别：餐厅的营业目的是为了盈利；而教育的目的，是为了成就人的终生发展。3.下一步打算如何做“菜单式作业”设计，看上去实在是很美好。脑子就会蹦出不得不面对的问题：你想怎么做才能实现这样有价值、充盈的作业设计？坦白说，作为一个经验不足的青年教师，我不能立刻提供一个十分科学合理的框架结构来编制一个作业体例，但是我的脑袋里时常思索作业设计的环节，于是便购买与作业设计相关的书籍来摸索。立足于当下教学，我认为从单元作业设计的角度出发是不错的选择。首先要将课标作为出发点，同时立足部编教材整本书的目标以及单元学习目标进行构建，结合每节课的教学目标制定单元作业目标。如（书中作业目标编写示例）1. 认r（读-读本课课后生字，我认为难怵、易读错的字仃52. 按照字的结构进行抄写，并将相同部酋的字抄写在-起.左右结构，8上下结构：半包国结构：.全包围结构：.独体字：0注意，把本课你认为容易写错的字，用红笔书写2遍，提醒自己不要与错哦。3. 将课后你认为难点的一组词，并用这些词厝分别造个句吧。有了单元作业目标，就要设计作业内容，需要注意的是作业内容可能对应会实现数个作业目标，也就是说，一道作业题目，可能达成多个作业目标，这就需要教师提前做好规划。作业内容的设计就要考虑多个维度，我们绝不排斥“机械性作业”,比如语文中高段当中最简单的抄写字词作业，能够打破常规的抄写形式“两字一词加一拼音”，改为如下案例中的抄写形式（有改动）：表5-4小学语文单元作业目标设计案例单元目标序号单元目标描述1学习水平11抄默本单元指定字词A知道2解释词语在语境中的意思B理解3背诵或默写古诗和名言A知道4解释句子在语境中的意思B理解5说明句子在文中的作用C应用|6概括文中人物的品质特点C应用17围绕一个意思写几句话C应用|8归纳课文主要内容B理解19以“名人风采”为主题，在实践活动中收集、筛选、整理材料，完成资料卡D综合110回顾生活中最让自己感动的一个人，围绕竺择具体的事例完成作文D综合1为学嚣业*5作业目标目标8为单元作业目标；目标2、4、5、6、7、9、.0作业内容种类也绝不能仅限于此，要针对单元作业目标，团队老师组队进行头脑风暴，设计出涵盖高阶思维的内容，如跨学科合作类、实践类、综合应用类作业等。这些作业又具有高度的创造性和灵活性，根据加德纳的多元智能理论，我们又能够进一步细分维度，学生可根据自己兴趣和特长，自主选择完成。作业内容设计好后，面临的巨大挑战就是如何评价学生完成的作业内容。这是一个复杂且庞大的分析过程，要结合具体的内容进行制定；但在制定评价之前，要有一个前提：教师要做的是提前将学生完成作业内容后可能出现的结果进行梳理，每一项内容对照不同层次的学生可能完成至什么水平要有一个表格框架，从而更好地了解学生水平来调整教学。篇【3】苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文知识的系统和完整。”“应该让学生更多地直接接触语文教材，在大量的语文实践中掌握使用语言的规律。所以，教师的作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性，除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践活动提高学生理解语文和使用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不但能够唤起学生学习的欲望，还能够达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去一板一眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文的理解；如，在学习夏天里的成长这篇课文时，我和学生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长，学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不但能够激发学生善于观察、善于发现的潜力，还能够通过展示来提升学生的语言表达能力。二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业，学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生则能够完成一些拓展性作业。如，预习金色的鱼钩时，我是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径，所以，在布置作业时我们一定要做到科学合理的设计，让它达到我们想要的效果。在检查预