河北广播电视大学毕业设计（论文）评审表题目 浅谈新课程下的小学语文教学 姓 名 张敏 教育层次本科学 号0913001265873 分 校保定电大专 业小学教育 教 学 点蠡县电大指导教师 李海良 日 期2011.11.14 学生毕业设计（论文）评审表学生毕业设计（论文）终稿(由学生填写)：随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念，教学方式都在发生着变化新课改理念特别强调学生是课堂的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和学习的伙伴。因此，课改理念下的语文教学必须遵循“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴”这一中心理念。在课堂上，充分利用一切空间，一切方法，一切情景调动学生的自主学习。利用引导学生学会无意识识记进行汉语拼音教学，引导学生寻找汉字规律进行识字教学，利用培养学生写字兴趣进行写字教学，深文浅教进行阅读教学，让课外阅读落到实处，抓住课堂阵地，提高学生口语交际能力，新课程下的作文教学。总之，新课程意味着教师要有新的教育观念。 学生（签名）：张敏 2011 年 11 月 14 日 （可另附页）指导教师评语初评成绩指导教师（签名）： 年 月 日答辩记录答辩主持人答辩小组成员秘 书答辩日期答辩教师提问学生回答情况12345678答辩小组评语答辩主持人（签名）： 年 月 日答辩成绩答辩主持人（签名）： 年 月 日电大分校初审意见分校专业负责人（签名）： 年 月 日省级电大复审意见省级电大专业负责人（签名）： 年 月 日4河北广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点” 小学教育 毕业论文论文题目浅谈新课程下的小学语文教学学生姓名 张敏 学 号 0913001265873 指导教师 李海良 年 级 2009年秋 分校/学院 保定电大蠡县分校 提交日期 2011年11月14日 摘要随着新课程改革的逐步深入，教师的教学观念，教学方式都在发生着变化新课改理念特别强调学生是课堂的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和学习的伙伴。因此，课改理念下的语文教学必须遵循“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴”这一中心理念。在课堂上，充分利用一切空间，一切方法，一切情景调动学生的自主学习。利用引导学生学会无意识识记进行汉语拼音教学，引导学生寻找汉字规律进行识字教学，利用培养学生写字兴趣进行写字教学，深文浅教进行阅读教学，让课外阅读落到实处，抓住课堂阵地，提高学生口语交际能力，新课程下的作文教学。总之，新课程意味着教师要有新的教育观念。关键词：新课程，拼音，识字写字，阅读，语言表达目录一、新课程的定义1二、新课程与旧课程的区别 2三、新课程下的小学语文教学3参考文献 9浅谈新课程下的小学语文教学一、新课程的定义新课程是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新课程理念特别强调学生是课堂的主体，是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者、促进者和学习的伙伴。因此，新课程理念下的语文教学必须遵循“学生是课堂的主体，学习的主人；教师是学生学习活动的组织者和引导者，是学生学习的伙伴”这一中心理念。二、新课程与旧课程的区别基础教育新课程与旧课程比较,在教学理念上有着本质的区别。旧课程理念强调课程是知识，教师是知识的传授者，学生只是知识的接受者。认为课程就是教材，只注重教材这个知识的载体，因而在教学中以教师或教材为中心，教师在教学中只有教材意识，没有学生意识，见物不见人，造成课程与教学的相互分离。而新课程理念则认为课程不仅是知识，同时也是经验、是活动；不仅是文本课程，更是体验课程。课程不只是知识的载体，同时也是师生共同探求新知的过程。学生获取新知的过程是自我建构的过程。新课程理念还认为课程与教学是整合的，课程是由教师、教材、学生和环境（特别是教学情境）构成的开放式的生态系统。教师和学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成学习共同体。教学中每个学生都带着自己的经验背景和自己的独特感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上和实践中学到的东西，远比从教材中学到的东西多。因此在教学中强调以学生为中心，强调课程与教学的统一。三、新课程下的小学语文教学小学语文教学主要包括：拼音、识字写字、阅读、口语交际、习作几部分内容，为了能更好的从事新课程下小学语文教学，充分发挥学生主体作用，教好语文课，现在我就小学语文教学谈谈自己的意见。（一）引导学生学会无意识识记进行汉语拼音教学小学语文汉语拼音教学是小学生学好语文的基础，也是学生学习语文的起点。它贯穿于学生整个语文学习阶段，学生是否能学好拼音，将影响到他们对语文的学习。那么如何才能学好拼音呢？引导学生学会无意识识记1、优化教学环境一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。这时，如果老师注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容，让孩子一步入教室就像进入拼音王国，他们将会在这样的学习环境中不知不觉地增强对字母音节的学习与记忆。2、借助故事儿歌如教学“”上两点省略的规则时，我给学生讲了这样一个故事：一天，j、q、x带着小i出去玩，小也要去，急得哭了。j、q、x说：“你先擦掉眼泪，我们再带你去。”小连忙擦掉眼泪，拉着j、q、x的手出去玩了。学生一听故事，兴趣就来了。然后我又教学生念儿歌：“小小有礼貌，见了j、q、x就脱帽。”这样一来，学生对这个知识点就深刻掌握了。3、借助幼儿游戏例如在学习音节时，我带领儿童玩“找朋友”的游戏。孩子们一听说玩游戏，立刻活跃起来，我简单介绍了游戏规则后，把写有声母和韵母的卡片分别发给学生。我念出一个音节后，拿着组成这个音节声母卡片的学生和拿着组成这个音节韵母卡片的学生，便迅速站到讲台上将卡片拼在一起。例如一个说：“我是声母x”,一个说：“我是韵母i”，合起来就是“xi”，全班同学就有节奏的一边鼓掌祝贺一边齐说：“说的真对，你们真棒。”再如，为了丰富发展学生的语言，玩“一字开花”的游戏，课堂效果都很好。4、借助直观图画画面鲜艳的彩图对小学生具有很强烈的吸引力，它不仅能帮助小学生读准字音，而且提供了围绕音节训练说话的具体材料。如教学音节“tu”时，我先出示音节卡片，让学生直呼音节，然后让他们用这个音节扩词，有的学生很快就说出“小白兔”一词。我接着就问：“谁见过小白兔是什么样的？”学生争着说出小白兔的毛色、样子、活动、吃食等特点。接着我指导学生看课本上小白兔的图片（先读音节在看图，避免学生单凭图意说词，锻炼了他们直呼音节的能力）。同时，教学生一首儿歌：“小白兔白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱。”学生看着图边读边做动作，不但巩固了所学音节，而且在欢快的气氛中认识了小白兔这种可爱的小动物，丰富了想象力，练习了说话，发展了语言。5、课内课外结合汉语拼音教学单靠课堂教学是不够的。我充分利用课余时间，组织学生制作音节卡片、剪贴图画抄写音节；引导学生收看电视，帮助学生正音；引导学生阅读注音儿童读物，开展各种形式的朗读、讲故事比赛等。充分利用儿童的无意注意，使学生在不知不觉中轻松地掌握汉语拼音的知识和技能。总之，教师只要肯动脑筋，枯燥无味的拼音教学就会变的生动有趣，利用有趣的教学充分调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。（二）引导学生寻找汉字规律进行识字教学1、“图字”对照，学习象形、指示字利用象形、指示字与“图像”有联系的特点，教师在教学时可引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体的、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如教学象形字“鱼”时，以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了“鱼”这个符号，而且初步了解了象形文字的造字规律把客观事物的形体描绘出来。2、分析“部件”，学习会意字在教学会意字时，应利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。例如我教学“看”时，告诉学生，上面部分就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做“看”的动作，这样，学生很快就记住了“看”的字形。以后，学生会喜欢用这种方法学习生字。又如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。3、合理归类，学习形声字据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字“图像”“符号”“意义”和“声音”之间的联系，采用形声字归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。形旁归类。有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如“衣”字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学“褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，还指“粗布或粗布衣服”。从此，“褐”在学生脑海中与“被”“补”“裤”等归为一类，再也不会写错了。声旁归类。带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因而，需经常进行归类复习。如学习“晴 ”字之后，出现一批带有“青”的字：“请”“请”“睛”“蜻”，让学生猜猜这些字的读音。我又让他们试着选字填空：小草（青青），河水（清清），今日（晴），说话用（请），目是眼（睛），昆虫（蜻）蜓。在猜字音和选字填空中学生运用他们所掌握的形声字的规律，自己