校长应如何促进教师专业开展教师是一门古老的职业，从有学校教育开场就存在，但把它作为一门专业那么是二十世纪六十年代才开场的事。教师专业开展是个复杂的问题，作为校长迫切需要对此有理性的认识与把握。为提高自己的管理能力与水平，使自己的管理工作有理论的指导与理性的支撑，提高学校管理效能，更好地完成校长的工作职责，促进学校的开展。教师的专业开展受到多方面的影响。本文试图在分析教师专业开展的理论根底上，提出对在职教师专业开展的类型、专业构造，专业开展的目标要求的看法，并且从学校管理的层面，对教师专业开展现实状况，教师专业开展的管理问题进展分析，从管理者的角度出发，提出促进教师专业开展的系列管理措施。 一、促进教师专业开展是学校管理者必须面对的现实问题1、教师专业化是世界教师的开展趋势与潮流1确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际教育组织与各国政府努力的目标，也是世界各先进国家当前教育战略的共同措施1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成与开展。1966年联合国教科文组织UNESCO与国际劳工组织ILO在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议，通过?关于教师地位的建议?Recommendation Concerning the Status of Teachers，?建议?强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业teaching should be regarded as a profession。在声势浩大的“教师专业化运动中，各国政府不仅在观念上重视教师专业化开展，而且明确了政府在教师专业化开展中的责任，试图通过改良教师职前教育、提高教师从业标准、完善教师在职继续教育、提高教师专业地位等手段与途径来推动教师专业化运动。美国卡内基财团组织的“美国全国专业教学标准委员会the National Board for Professional Teaching Standards编制的?教师专业知能标准大纲?是一份迄今为止最明确地界定了教师专业标准的文件。强调教师要熟练掌握构成教师专业的教与学的专业性内容与其知识根底；激情满怀地投入到从不连续的专业开展中。因此，教师专业开展在美国已成为传统的“师范教育与“教师在职进修概念的整合与延伸；“学者未必为良师，良师必为学者如今也成为美国教师教育的新概念。日本从战前要求教师绝对效忠于天皇的“圣职论，战后维护教师权利的“劳动者论，到20世纪70年代以来根本上得到教育界公认的“专业者论。日本因此在努力寻求教师专业化开展的途径，纷纷制定教师专业化开展的方案，并提出了一些有效的措施。除了上述国家自主的改革举措之外，一些国际组织也在积极地、大张旗鼓地推动教师专业化的改革。1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会更明确地提出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题。正如有的学者所说，教师职业是“通过特殊的教育或训练掌握了业经证实的认识科学或高层的知识，具有一定的根底理论的特殊技能，从而按照来自非特定的大多数公民自发表达出来的每个委托者的具体要求，从事具体的效劳工作，借以为全社会利益效力的职业。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标。2在推进教师专业开展的进程中，各国经历了从“数量扩张型到“质量优化型的转变，从学历达标到教师专业素质提高的转变目前，教师教育正在发生着历史性的变革，正在从数量开展向质量提高转变。教师队伍建立开场从“数量扩张型到“质量优化型的转变。现在，教师素质与质量成为社会关注的一个热点，提高教师的教育专业能力与素质作为新世纪教育改革的一个焦点问题日益凸显出来。其鲜明的特点是，过去教师教育主要是为了满足根底教育对中小学教师在数量上的需求，而现在是为了满足根底教育对高素质中小学教师的需要了。一是，教师学历合格率大大提高。19802000年，我国小学、初中、高中专任教师数由549.9万人、244.9万人、57.07万人分别增加到586万人、324.9万人、75.7万人；小学、初中、高中专任教师的学历合格率也由49.8%、12.7%、35.9%分别提高到96.9%、87.1%、68.4%。而一些大中城市与沿海兴旺地区教师的学历合格率还远远高于这个水平。二是，随着学历合格率的根本达标，一些经济与教育兴旺地区对教师的质量要求越来越高，突出的表现就是对教师学历要求的提升。北京、上海、广东、天津、江苏等大城市与经济兴旺的东南沿海地区已经开场实施小学教师大专化、本科化，初中教师本科化的开展规划，并有不少硕士研究生补充到高中阶段的教师队伍中来。尤其是从1997年开场，我国开场了教育硕士学位的试点工作，为提高教师专业化的程度打下了进一步坚实的根底。国家提出：“具备条件的地区力争使小学与初中专任教师与校长中获得硕士学位者应到达一定比例。国家原有的三级师范教育体制中专、大专、本科将逐步向新的三级师范教育体制大专、本科、研究生过渡。小学教师专科化、初中教师本科化、高中教师教育硕士化已成开展趋势。我国现在开场跃上从对教师数量追求到对教师质量追求的教师教育的新平台。过去，师范学院与大学文理学院是培养中小学教师的园地；现在，研究生院也愈来愈多地承当培养师资的职责，从而使教师教育在构造上发生了变化，提高质量将成为新世纪教师队伍建立的主旋律。3现代社会的教育越来越是活动取向activity oriented教育，而传统的学术取向academic oriented的教育将会逐渐弱化“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位参谋，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间与精力去从事那些有效果的与有创造性的活动：互相影响、讨论、鼓励、了解、鼓舞。具体来说，一是，教师应教诲学生如何去适应多变的现代社会，学会如何面对问题，做出判断；根据不同的情境，以不同的方法，解决同一问题。二是，教师既要具有学科专长，又要具有教育知识与能力，包括教学内容设计、教学活动组织、控制教学过程，以与了解、分析与评价学生等教育、教学的专业知识与能力。三是，随着“校校通工程以与“现代远程教育工程的实施，学生的学习将更多地通过各种信息媒体而获得，教师不必事事处处亲自传授知识，因此，教师还必须加强信息技术教育的能力。四是，由于教师不再以教知识为主，教师训练便应强调思想方法、态度情感、体验感受。这就要求教师必须由单纯传授知识的职能转变到知识传播、知识创新与知识物化融为一体的职能上来，尤其需要具有创新意识、创新精神与创新能力。总之，教师专业化无论从理论上还是在实际中都需要得到强化。2、促进教师专业开展是学校管理者的职责与任务1教师在学校中的地位与作用学校是人类自为教育的形式，是有方案、有目的、有组织地施行教育、教学活动，培养人才的机构。学校作为一个系统，其构成因素是多样的。而以人员组成来说，主要是由教师、学生、教学辅助人员、思想政治工作人员、行政工作人员与工勤人员所组成。其中，除教师与学生外，其他人员从广义上讲都可称为管理人员或效劳人员。在这些人员中，教师居于中心，处于主体、主导的地位，起着决定性的作用，这是无疑的。因为，学校的教育过程，教育、教学活动正是从教师这里才得以展开的，学校教育质量的好坏归根结底决定于教师，教师是学校全部教育工作的依靠者与真正的主人，是为社会培养合格人才的关键。高等学校的教师，对学校的教育质量与学术水平，乃至学校的声誉、社会的影响，关系尤为重大，直接起着决定性的作用。2教师专业开展是学校生存开展的必然要求作为学校组织者、管理者，通过建立学校的正常秩序，确保根本的教学质量，是维持学校生存的根本要求，在现实条件下，随着社会经济开展由方案经济向市场经济转型，学校的生存开展遇到了前所未有的挑战与时机，一方面，学校生存的生源与财源来源途径增多。国家普与九年义务教育，普与高中教育，存在着教育资源缺乏，需要社会、团体、企业投资教育，来满足对教育资源的需求。随着社会开展对人才需求标准越来越高，就业难度加大，从而影响教育消费者的价值取向，使教育消费者更加注重选择优质教育资源；随着经济开展继续保持增高水平，家庭收入不断提高，富裕家庭比例不断增加，对优质教育的需求也不断增加；随着城市化建立不断加速，新增城市人口与进城务工群体观念更新，教育消费意识增强，更加注重子女教育投资；随着家庭构造小型化趋势加大，一对夫妇，一个子女，望子成龙，望女成凤的愿望使教育消费成为一种家庭消费。这都给学校的开展带来了生源与财源，成为学校开展的时机。另一方面，根底教育的布局调整，通过政府行为，进展拆校并校，新建小区学校，整合教育资源；根底教育的构造调整，形成合理的高中、初中、小学比例；通过国有民办、公办民助等形式的学校体制改革，重组教育资源；?民办教育促进法?的实施，企业、团体、个人投资进入教育领域，多元化投资体制逐渐形成，私立学校的数量逐渐增加；随着人口出生率下降，根底教育段的学生绝对数量减少；中国“入世后，国外教育资源进入中国，形成国外教育资源与外乡教育资源的竞争，不同办学层次，不同办学水平，不同区域与不同经济状况之间的学校形成竞争格局。身处管理岗位的组织者、管理者必须通过提高学校的竞争力，来促进学校的生存与开展，为使学校在竞争中处于优势地位，就必须提高教师专业开展的水平。3教师的专业开展是学校创立品牌的需要学校品牌是学校办学质量与效益获得社会认可的反映，是学校长期努力的结果，是学校办学综合水平的标志，是学校知名度、信任度、美誉度的综合表达；谁拥有了品牌优势，谁就拥有了在教育市场中的竞争优势。教育品牌的核心是质量，质量的表达者是学生，获得教育高质量的内在要素是优质的教育人力资源，即优质的教育人力资源，优质的教育资源的根本是教师专业开展的层次与水平。4教师专业开展是学校持续开展的核心可持续开展是一种全新的开展观念，它起源于20世纪下半叶以来人类对环境与开展问题的反思与创新。其涵义是一种满足当代人的需要，又不损害子孙后代满足其需要能力的开展。这种源于环境保护的观念已不再仅仅局限于生物学与环境学的范畴，而是迅速成为一种得到国际社会广泛认同的全新的开展观念，对几乎所有的开展领域都起到了指导作用。可持续开展的终极目的是追求人类的整体利益与长远利益，它的直接目标是追求人类的可持续开展。教育的可持续开展在于学校的可持续开展，学校可持续开展这既是教育可持续开展的根底，也是学校整体利益与长远利益所决定，学校的可持续开展的动力来自于学校的主体教师的可持续开展。教师的可持续开展的核心是教师专业的持续开展。离开了教师的可持续开展，学校的可持续开展就缺少了根底与动力。5教师的专业开展是终身教育的要求们现处在科技开展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开场步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会，终身教育观念深入人心。教师教育的概念也不再局限于职前教育，而被赋予终身教育的新理念。从专业开展、终身教育观点出发，在逐步延长教师职前教育年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。作为对教师培养与培训的统称的新概念“教师教育，首次出现在我国国家的正式文件中，这具有划时代的意义，表达了我国的“教师教育将在学习化社会、终身教育思想的指导下，按照教师专业开展的不同阶段，对教师的培养与培训全程通盘考虑、整体规划与设计，表达了新时代教师教育连续性、阶段性、一体化的开展要求。研究说明，教师在其从事教职五六年后已根本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新；不通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿。迈进新世纪，许多国家教师教育改革根本的变化是由以行为科学为理论根底的教师教育转变为以