好情绪，好课堂激发学生积极情绪，提高数学课堂教学效率【摘要】积极的情绪对儿童的健康成长不仅有着促进作用，而且直接影响学生喜欢去做什么，不喜欢去做什么，甚至会影响学生的智力开发,学习状态,学习效果。让学生拥有一个快乐的心情来学数学，在快乐中用好数学，让他们的情绪都调动起来，提高数学课堂教学效率。【关键词】 数学课堂教学 调动 提高 积极 情绪 策略【正文】情绪是人对客观事物所持有的态度体验，是和机体需要相联系的体验形式。具有情境性、不稳定性和易变性的特点。朱智贤编的儿童心理学中谈到情绪有“肯定的情绪”、“有较复杂的情绪体验”、“在不正确的教育下也会产生和发展一些不良的情绪和情感”等。在数学教学课堂上，发现老师是很用心的把知识传授给学生，但学生的积极情绪不是很高，这是老师上课经常遇到的情况，还有老师在上数学课中也会存在以下这几种情况：一、在上数学课中会出现以下的情况：（一）在传统的讲授式课堂上，学生像弯着腰低着头枯委了的小草一样无精打彩。有些老师先打开书在讲台上讲例题，再让学生做练习题的模式上数学课时，课没上多久，开始有部分学生不乐意听讲，有的头开始往下低，有的小手开始蠢蠢欲动，有的捣蛋又聪明的学生开始找说话对象，甚至有的昏昏欲睡，老师很自然的把声音提高八度提醒学生，不能说话，提醒个别学生不要开小差，然后继续上课。学生安分了几分钟后老师又开始听到讲台下面哪个角落有嗡嗡叫，又大声跟学生说：请安静，又开始批评。试图以批评来提高学生的情绪，好让学生安分的上课。这样的情绪能维持多久呢？学来的知识在大脑记忆里会多久呢？所以这样的情景不断在重复，整节数学课足足浪费了宝贵的十多分钟来整顿纪律。（二）没人举手回答老师的问题或者都是那几个成绩好的学生回答。当没人举手回答问题或者都是那几个成绩好的学生回答时，教师以训斥来提高学生的情绪，老师又说怎么举手的还都是这几个同学呢？其它同学为什么都不举手？如果能让学生的有更好的情绪听老师的课，学生会有这个现象吗？就好像是逼着学生去学习，不是乐意去学，这种情况学来的知识很快在大脑的记忆里退化掉。（三）愿意听就听，不愿意听管不过来也不勉强数学课堂学习的大都是知识和理论，因此教学课堂枯燥无味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，不听课的学生越来越多，老师一开始是训斥，后来在讲的过程中随学生愿意听就听，不愿意听的都管不过来了，也不勉强。继续以学生带着这样的情绪在这沉闷课堂上课时，差生会越来越多，尖子生会越来越少，开始对数学失去以往的兴趣。二、新课改下能调动学生积极情绪的策略：（一）调动学生积极情绪的前提是先调控好老师自身的情绪要善于调控自身的情绪。教师的积极情绪可以促使教师处于一个良好的心境，使教师在课堂上精神焕发激情四溢，以精炼简洁的语言、生动形象的比喻、丰富切实的例证、工整适量的板书讲授课堂内容；学生则能聚精会神地聆听教师讲课，开动脑筋认真思考、踊跃发言、大胆回答问题。教师的任何消极情绪，都会严重影响自己对知识的讲解和学生对知识的领悟，如果控制不当或不能控制，就会大大降低课堂教学效果，更有甚者就无法正常组织自己的教学活动。所以，一位教师要想上一堂好课，就必须调控好自己的积极情绪，避免自己的消极情绪。应满怀激情，精神抖索的进入课室，用我们的激情和热情去感染和引导学生用积极的情绪和心态来参与课堂学习。（二）老师在课堂上多说点动听的话少说点难听的话。 1、少责备多赏识美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识的原则是对学生人格的尊重。每个人都希望得到别人的理解，信任和尊重，这是人之常情，也是每个学生保持积极的情绪和旺盛的学习热情的需要，赏识能满足人们的这种需要。在我的课堂上出现这个例子。一个是脑袋大大个子矮矮的聪明小男孩，叫陈坤，他从二年级开始不怎么爱听我数学课，每次考试成绩也老在八十分左右，他每堂课的都带着不太正常的情绪来上课，而且经常会多手多脚去捉弄前后左右的同学。越责备他越不屑一顾，越把头低下去就不听课，非常的顽固，我不想看着一个明日的天才就这样消极下去，只能像医生一样对他对症下药，请看以下我跟他在上三年级“平均数”教学时上课的片断：师：同学们，今天我们来学习新的内容之前老师需要你们帮我公平的去分糖果，我有八颗糖，我给陈坤5颗，因为陈坤近来很爱上数学课，又是个聪明可爱的学生，我喜欢他，所以我给他5颗，班长3颗。这时陈坤连数学书都没拿出来，还正在玩他的矿水瓶时，这下陈坤的积极情绪一下子被调动起来了。学生：（这时学生马上说，尤其我班的班长）不公平师：是的，我也知道不公平，那怎么才公平的去分这几颗糖呢陈坤：（他举手举得很高）我比班长多两颗，我给班长一颗，每人就能分到四颗，这就公平了吧。学生：对，这才公平。师：这四颗是什么数？学生：平均数师：对，你们预习得真不错，值得表扬。今天我们学习的就是平均数，请打开课本。师：你们能以刚才帮我平均分糖的方法来帮这几个学生求出他们收集废瓶的平均数吗？生：能 （陈坤和其它学生在认真看着例题图）我想“好孩子是夸出来的”这一句话道理就在于此吧。我在每一句话语里和每一个环节里我都很注意我有没有让学生感受到我在赏识他们，绝不能忽略了他们的情绪，多用赏识的目光看待学生，多作赏识的话语感悟学生，为每个学生提供展示自己才华的平台，让每位同学都能尽情挥洒自己的才能。我相信投之以桃，报之以李，当你献出几分爱心，学生就会回报给你几分真情。所以，我要呼吁天下所有的老师，对待我们的孩子要多一些赏识，少一些责备！2、穿插点幽默一般来说，数学课堂学习的大都是固定的知识和理论，因此数学课堂枯燥乏味，平淡无奇，多数学生不乐意听讲，更不愿意去思考，甚至昏昏欲睡。要打破这局面，靠老师的训斥恐怕是不行了。但假如老师生动有趣，灰谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。平时在我的数学教学时，我会该严肃的就严肃，可以幽默的就幽默。我在一位数学老师身上学会了一个幽默，在讲课时，发现个别同学精神不振、情绪低落，我就会说：“我们教室飞进了一只大虫子！”学生觉得很能惊呀，马上到处找这只大虫的的影子，惟恐大虫子小憩在自己身上。这时我笑道：“那瞌睡虫早已无影无踪了。”学生会意一笑，这时学生的良好的情绪又给老师带动起来了。在三年级“重量和长度单位”总复习一道改错题：“小马虎”的数学日记”师：今天早上，迷迷糊糊从2毫米长的床上爬起的我，瞪眼一看钟，快8点了。我赶紧将长20分米的笔盒，还有一盒重25千克的牛奶放入书包。啊哟，书包一下子重了许多，有4吨重啊！我拿不动了，妈妈，快救救我吧！全班学生都在笑，一下子情绪高起来了，眼睛瞪得大大的看着黑板上的题目。生：（这时有的学生开始议论纷纷）哗，床长2毫米？书包重4吨？幽默如一脉新鲜的血液，给数学课堂带来了勃勃生机。但幽默不是故弄玄虚的滑稽逗乐，也不是矫揉造作的哗众取宠，幽默是智慧的自然流露，它具有高雅性。加里宁说过：“教育不仅是科学的事业，而且是艺术的事业。”我们在运用幽默时，还应遵循审时度势、适可而止的原则，使之真正为教育教学服务。3、对每个同学的回答，不论答对与否都要以赞赏的语气鼓励学生。对学生的回答要以和悦的态度接受，客观公正地作出评价，肯定正确，指出不足，以赞赏激励为主，即便全答错了，也应首先肯定其所作的努力，表扬其敢于回答的精神。特别对差生，更应如此，然后启发他大胆正确地回答问题。要善于捕捉学生身上的闪光点，及时鼓励引导，让学生在品尝成功喜悦的同时，注意到他们积极的情绪。切不可对答得好的学生点头，微笑：而对回答得不好的学生皱眉，摇头，不耐烦，甚至当众嘲笑斥责。例如，一次听到三年级一个老师上年月日一课：由于老师担心时间不够用，在讲到有什么方法可以知道哪些年是平年哪些年是闰年时，一连叫了四个学生都答不出这个问题，她一面的怒气，前一个答错了，她面无表情的一挥手，示意坐下，第二个站起来等了三秒钟没开口，又一挥手，示意坐下，她又提高八度重复这个问题，叫了第三个同学，也答不出，到第四个同学时只说了五个字，又同样的待遇。能理解在公开课的紧张心情，但不可以为了能顺利完成这节课而忽略了这些细节。而在整堂课中只对答对的同学一个笑脸外，答错的却都是黑着脸，这对学生那份本来很积极的情绪一棒打过来，下次举手的同学会越来越少。其实老师可以这样做：（1）将错就错欢笑中长知识。在解决问题时，经常做同一类型的题目时，使有些学生产生一种错觉，于是不分析题目，光看数字就列出算式的习惯慢慢养成了。我知道这是一个不良习惯，于是在“一位数乘两位数”学过以后，我故意出这样一类题：如“小红今年15岁，妈妈的年龄是小红的3倍，妈妈今年几岁？”我请一位有这种习惯的学生回答，果然这位同学胸有成竹地回答“153=5（岁）”，我未动声色，请他口答问题，当他答到“妈妈今年5岁”时，自己笑了，忙改正“153=45（岁）”，同学们也笑了。于是我便乘势教育他：“不分析题，光看数字就确定用什么运算方法，这种做法行吗？”这位同学又笑了。我又说：“偷懒的同学不止你一个，其他同学也有，希望有这种习惯的同学引起注意。”这样教学，既改正了学生的不良习惯，又不令他难堪。（2）顺错改题给学生一个台阶下每个班级总会有几个后进生，因为不同的个体是有差异的。对于后进生，我特别注意他们的情绪，为鼓励他们学习数学的积级性，使他们树立起学好数学的信心，一般容易的问题，我让他们回答。在学一位数除末尾有0三位数的除法时，有这样一道题目：9703，不但后进生还有些优秀生也会犯这样的错误：把9703=323写成了320或32，一开始做这样的题目时，有一部分学生掉进这个陷井，我必须要提醒学生，于是我叫一位平时很认真听但成绩总是不好的同学，名叫黄德颖，他在作业上也是写错了这道题，请他出来在黑板上写，同时同学们也在练习本上做，写在黑板上的竖式他果然写错了，依然把9703的商写成了32，我没有表态，更没有批评。我对他说：“如果将970去掉一个0的话，那就完全做对了。”他听了瞪大了眼睛，一激茅塞顿开。又上来马上在商的个位上写0，把商改成320，下面的同学又大声说做错了，是323，他茫然，我说还有个10，把个位上的0拉下来跟十位上的1合起来是10再除以3，他立即改过来。我说：这个同学反应非常的快，知道自己错在哪里，就马上改过来了，非常好。这样教学，自然而然地给学生一个下台的台阶，既不伤后进生的自尊，也教育了同样犯这样错误的同学。（三）、运用学生在生活中感兴趣的话题举例子来调动学生的情绪。不论在数学教学课堂中什么环节都可以用生活中感兴趣的话题来举例子。在引入例题时可以用到，在讲例题时可以用到，在举一反三巩固知识时也可以用到。 例如：在教学统计图时，谁的用得时间越长他跑的就越慢。但很多同学都看着统计图时都认为涂得越高就是第一，谁的跑得时间越长他就是跑第一，对于很多运动来说时间用得越长他就越慢。为了加强学生的记忆，我用了本班同学跑50米的比赛来举例，在跑50米比赛当中：刘青山（平时不爱运动，长得有点胖）用了12秒，卢浩（每次比赛拿第一名）用了9秒，陈星利用了10秒。请问谁跑第一，谁跑最后。一问，学生的情绪来了，一开始听到一些学生说刘青山跑得快，接着大部分同学都说是卢浩跑最快。我请答对了同学说为什么卢浩跑最快。这样一来学生情绪高涨起来二来把刚学的知识又可以巩固起来。（四）、运用多媒体辅助教学，穿插课件、故事、儿歌是调动情绪的一剂良药。课件、故事、儿歌在数学课堂中每一个环节都可以应用。每个学期学校都有配套的课件或自己做的课件，这些课件很生动，也有很多生活上的例子、动听的音乐和故事，所以我很喜欢用这些课件来上课。在上三年级下册被除数中间或末尾有0的除法时，课件以