白杨教课方案崭新白杨教课方案纪天娜教课目的：1学会本课6个生字，正确读写“沙漠、清楚、浑黄一体、高大挺拔、大伞、抚摸、介绍、边境、堕入”等词语。2有感情地朗诵课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。3抓住要点语句，联系上下文，领会白杨的特色和爸爸的愿望。4领会借物喻人的写作特色。教课要点经过白杨树的外在特色感悟其内在质量。教课难点：1领会文章的写法，感悟白杨树的某些特色与人的某些质量之间的相通相像之处。2领会父亲扎根边境、建设边境的情怀。教课准备：1课前要求同学们收集有关西部建设的资料；认识沙漠的特色；白杨树的生长特色。2教师为同学们准备一些有关的影视资料、图片。教课过程：一、讲话导入激趣引题出示矛盾白杨礼赞中的一段描绘白杨的话。师：同学们，前两天我读到一篇很美的散文，就赶牢记下来了，这会读给大家听听。学生看短文，老师朗诵。师：听了这段描绘，你有什么感觉？生谈感觉。师：这段话就是出自文学家矛盾的白杨礼赞，今日我们也来学习一篇陶铸先生的白杨。板书课题。二、初读课文，理清文章脉络，学习生字生词1检查预习生字词状况：/出示词语：清楚新疆堕入这组词你感觉该注意什么？课件（易写错的地方变色）沙漠茫茫浑黄一体读了这组词你脑海中涌现出如何的情形？高大挺拔坚毅生根抽芽看到这几个词你又想到什么？2迅速默读课文，想想课文讲了哪些内容？三、细读品尝认识白杨的特色1 阅读课文，找出介绍白杨树特色的句子。（ 1）每隔几分钟，窗外就飞速地闪过一个高大挺拔的身影。（ 2）“你看那树多高！”（ 3）“你看它多直！”（ 4）“白杨树素来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、抽芽，长出粗壮的枝干。不论碰到风沙仍是雨雪，不论受到干旱仍是洪水，它老是那么坚毅，不脆弱，也不摇动。”2 领会特色。（ 1）出示：每隔几分钟，窗外就飞速地闪过一个高大挺拔的身影。师：自己读读这句，白杨树给你留下如何的印象？（ 2）生谈印象，高大挺拔。（ 3）怎么理解的“高大挺拔”？换成“高大挺拔”行吗？（出示对照句）每隔几分钟，窗外就飞速地闪过一个高大挺拔的身影。每隔几分钟，窗外就飞速地闪过一个高大挺拔的身影。（ 4）为何在这用“高大挺拔”，终究秀美在哪？（出示第一段）感觉白杨树生长的环境。理解感悟秀美表此刻：自己-高大挺拔，生命力强。环境中-于茫茫沙漠更烘托它的美（ 5）感悟朗诵。（ 6）领会爸爸说的话。（出示）第一句：领会白杨直，高大。第二句：抓住“哪儿哪儿”领会白杨树生命力强。(1)想象一下可能有哪些地方需要它？学生想象(2)出示：阳光明朗的学校需要它，它就在学校很快地生根、抽芽，长出粗壮的枝干。（）的沙漠滩需要它，它就在沙漠滩很快地生根、抽芽，长出粗壮的枝干。（）需要它，它就在（）很快地生根、抽芽，长出粗壮的枝干。第三句：从“不论不论总”领会白杨坚毅不屈。(1)对照读，领会出什么？“不论碰到风沙仍是雨雪，不论受到干旱仍是洪水，它老是那么坚毅，不脆弱，也不摇动。”“碰到风沙仍是雨雪，受到干旱仍是洪水，它老是那么坚毅，不脆弱，也不摇动。”(2)暴雨倾注时，白杨骄阳曝晒时，白杨天灾虫害侵袭时，白杨（ 3）此时你最想对白杨树说点什么？生谈。把你想说的告诉它吧，指导朗诵。四、领会神情变化，感悟心声（ 1）爸爸不过是向孩子们介绍白杨吗？他要表白自己如何的心呢？学习第13至15 自然段，理解爸爸的心声。经过三个“只知道”领会爸爸看见沙漠滩上高大的白杨树，触景生情，以白杨自勉，是托物言志，鼓舞自己要向白杨树同样扎根边境，建设边境，不脆弱，也不摇动。出示：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。但是他们不知道-他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，未来再念中学。但是他们不知道-他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几日火车，还要坐几日汽车。但是他们不知道-他们不知道，同学们知道吗？学生经过理解，领会爸爸扎根边境，建设边境的愿望。（联合背景资料，领会当时新疆条件艰辛，边境建设者的伟大）五、再现希望，领会写法1学习本文的最后一自然段师：仔细的同学会发现，爸爸的神情还发生变化了呢？（出示最后一段）“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又堕入深思。突然，他的嘴角又浮起一丝浅笑，那是由于他看见火车行进的方向的右边，在一棵高大的白杨树的身旁，几棵小树正在迎风成长起来”2.师：爸爸又堕入深思，此时他可能会想什么呢？3师：他的嘴角为何又会浮起一丝浅笑呢？4理解最后一句含义深刻的句子。（ 1）高大的白杨指爸爸自己，身旁的几棵小树即指他的孩子们。（ 2）爸爸希望他的孩子也能扎根边境，成为边境的建设者。边境建设后继有人，爸爸宽慰的笑了。（ 3）经过几代人的不懈努力，新疆有了巨大变化，此刻也是一片繁荣情形。（出示图片，感觉新疆的变化）六、总结课文，升华中心师：看来，爸爸不不过介绍白杨，赞叹白杨，他也在表白着自己的愿望，就是像白杨那样，听从需要，扎根边境，建设边境，做无私的奉献。小结：经过这节课的学习，我们知道了作者经过写爸爸介绍白杨树的特色，表达爸爸要像白杨树同样坚毅，要和自己的子女一同扎根边境，建设边境的愿望，这样的写法就叫做借物喻人，托物言志。拓展延长介绍阅读篇目，如，茅盾的白杨礼赞，杨朔的荔枝蜜，陶铸的松树的风格等文章，让学生在课下阅读，进一步领会借物喻人的写作方法。白杨教课反省每当读到这样的文章时，我就心潮汹涌，对那些边境的建设者产生敬畏之情，崇敬之情！白杨跟上学期学的落花生有相像之处，学生很敏锐的发现：落花生一课经过写收花生、吃花生、议花生，告诉我们要做拥有花生质量的人不见经传，无私奉献；这一课，仿佛也是经过写白杨树，告诉我们做人的道理。”“仿佛”，看来还不是很确立，没有充足的念书，自然不够确立了。但踊跃性可嘉，值得鼓舞。“说得很有道理，你们说仿佛是告诉我们做人的道理，是否是呢？接下来就请同学们仔细念书，作者想要表达什么？与落花生一课有哪些相像之处？”孩子们听了这话，立刻投入到了阅读中。逐渐地，念书声小了。“读完了？”“读完了。”“跟落花生一课同样吗？”“同样。”“那告诉我们什么？”“不知道”。呵呵，众口一词。“不知道，很正常，假如读上两遍课文，你就读理解了还用我这语文老师干嘛呢！”“哈哈.”引来一阵笑声。“此刻我们一边念书，一边共同沟通，看看作者想要告诉我们什么？”“文章主要写了一件什么事？”孩子们又是一阵谈论。“课文抓住了白杨树的哪些特色来写？”“白杨树有这些特色，与爸爸接兄妹俩去新疆这件事情有什么关系呢？”“爸爸跟兄妹俩介绍白杨树，目的是什么呢？”在念书过程中，跟着上述问题的解决，孩子们逐渐理解：爸爸跟孩子们介绍白杨树，目的是表示爸爸的愿望扎根边境、建设边境。“从哪些句子中能看出爸爸的这一愿望？”学生找出了文章的要点段：“爸爸的浅笑消逝了.不是的，他也在表白着自己的心。”“我感觉作者的这类写法跟落花生一课的写法特别相像，还记得这类方式叫什么吗？”“借物言志。”有个孩子喊道，学得比较扎实。我将“借物言志”四个字板书到黑板上，“借什么言什么志呢？”“自然是借白杨啦！”“表示爸爸建设边境、扎根边境的信心。”“不过这些吗？”“不是，还有爸爸不单决定自己建设边境，还希望自己的孩子也能建设边境。”“你是怎么知道的？”“课文中写到忽然，他的嘴角又浮起一丝浅笑，那是由于他看见火车行进方向的右边，在一棵高大的白杨树身旁，几棵小树正迎着风沙成长起来。”就这样，在白杨与落花生的比较中，学完了本课。我想孩子们对文章“借物言志”的这类写作方法一定又有了更深刻的认识。这类认识源于已有知识的更新，更源于教师在执教时将看似复杂的问题分解开，使问题简单化，学生再来理解，再来学习就简单得多了。教课本无定法，特别是语文教课每一种文体教法不一，更需要我们语文教师在备课时联合学生实质状况，找准切入点，让问题简单化，让学生学得轻松，学得带劲儿，学有所获。生活如意，事业高升。鹏程万里，美梦成真。百事大吉，万事顺利。事业有成，幸福快乐。幸福快乐，与君同在。以上文字可删