在地理教学中应用信息技术提高高中地理“双效”课堂的几点尝试姓名：魏秀玉 吴晓利单位：蓟县下营中学电话：13212219798 29718011邮箱：tjwxy126.com在地理教学中应用信息技术提高高中地理“双效”课堂的几点尝试蓟县下营中学 魏秀玉 吴晓利课堂是教学的主阵地，“双效”课堂，就是在地理课堂教学中，提高学生学习的效率和效果。随着我国经济和科学的飞速发展，计算机正逐步进入我国的教学领域，并得到了迅速的发展，逐渐成为有效的教学媒体。人类进入21世纪，信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。在地理教学中应用信息技术，能使学生通过色彩绚丽、精美动态的画面和逼真传神、扣人心弦的声响来认识那些不能直接感知的事物，扩大他们的视野，激发他们的学习兴趣，培养他们的能力，从而提高地理课堂上学生学习的效率和效果，毕竟课堂是教学的主阵地。我经过近几年高中地理教学改革实践，觉得在信息技术整合高中地理教学过程中，能更好体现新课程理念，现将我的点滴尝试记录如下：一、应用信息技术创设情境，引入新课俗话说：良好的开端是成功的一半。在高中地理教学中，巧妙、别致、恰到好处的新课引入能调动学生学习的激情、探索新知的勇气，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，这对于学生圆满掌握新课知识，有着举足轻重的作用。如讲：中图版必修一第四章第四节水资源对人类生存和发展的意义时，我首先给学生播放一段视频：由各拉丹冬的姜根迪如冰川上第一滴水融化，到汇成涓涓细流，再到江源地区“密如鱼网”的众多河流汇入长江，最终浩浩汤汤汇入东海，由此导入新课，向学生提出加加林说地球起错了名字，应该叫水球，为什么？水有哪些类型？人类可利用的水体有哪些？引出水资源概念。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。二、应用信息技术增强感性认识，突破重、难点在地理教学中有些知识单从课本上讲，比较抽象，学生很难理解，计算机可以根据学生需要，把事物化静为动，化虚为实，使难以观察到的事物清晰的呈现在学生面前。例如：太阳直射点在地球表面的移动会决定气压带和风带的移动，在教科书上只有四个特殊节气日的太阳直射点和气压带、风带静态示意图，并有这样一段课文内容“由于地球不停的自转和公转，太阳直射点的位置随季节变化而呈规律性的南北移动，这就导致了风带和气压带也呈季节性移动。就北半球而言，夏季气压带和风带北移，冬季南移。”而学生看“气压带和风带的季节性移动的示意图”及那段课文内容，很难理解气压带和风带的季节性移动的情况，学习过程也感觉非常抽象和乏味。而把信息技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，轻松地看清太阳直射点移动和气压带、风带移动之间的关系。这样通过计算机辅助教学变无形为有形，变抽象为形象，变枯燥无趣为情趣盎然，在已知和未知之间架起了一座桥梁，引起学生的学习兴趣，锻炼了学生的知识迁移能力。三、利用信息技术合作探究，加深对知识的理解在地理课堂教学中，信息技术可作为合作探究和解决问题的工具，让学生运用多媒体手段化静为动,展示知识形成的过程，融会贯通。信息技术利用的一个目的就是用于创设良好的学习情境，让学生自己去发现知识形成的过程，用自己的思维学习地理，通过教学资料、信息的检索、分析、处理、归纳和综合，不断产生错误，不断纠正错误，这个过程有时要反复多次，最终获得正确的地理知识。这个过程正是学生用自己的思维有效地学习地理的基本特征，并在这一过程中培养自己的信息素养和信息能力。而中学地理课堂的传统教学，就缺少这个基本特征。如果光是给学生观看由教师按照自己对教材的理解制作的课件展示，而在这一过程中，很多学生只能象看电视剧一样，总是沿教师设定的路线进行，缺少独立观察思考的过程，结果只会造成他们认为教师讲的总是对的错觉。这种被动接受知识获得的方式必然会掩盖知识理解上的肤浅性与偏面性，学生的地理思维能力难以形成，学生的主体性也得不到体现，而学生的主体性的发挥却是素质教育的核心和灵魂。例如：在学习海水运动这一节内容时，采用传统的教学方式便于发挥教师的主导性，但是学生的主体性难于体现。如果换一种方式，用信息技术先呈现一幅地球上的行星风系图，再给出世界大洋中主要的风海流分布，让学生两人一组，观察、谈论行星风系图和风海流两者之间的关系，这样就可以较好地发挥学生的主体性，同时对知识的理解也比单纯由教师讲述来得深刻。更可以少许提示，让学生合作完成海洋表层洋流分布的模式图。四、应用信息技术总结归纳，巩固新知授完课时，对全课的内容进行归纳总结，这是地理课堂教学中最常用的结尾方式。勤于思考，善于总结，总结归纳是对新授内容的提炼、浓缩，既眉目清晰，更画龙点睛。这种方法既增强了学生的理解能力，又减轻了学生的记忆负担，同时也培养了学生的抽象概括能力，它可以提高学习效率，收到事半功倍的效果。如讲：中图版必修一第三章第二节地理环境的整体性和地域分异时，我先用网络教室将这样一张空表，发到每台学生机上，让学生四人一组，讨论完成表中的内容：纬度地带性经度地带性垂直地带性定义变化方向影响因素图示典型地区然后，选两三个组作为代表，将他们归纳总结的知识，通过网络教室，课堂在线交流，展示填写的内容，教师最后订正如下：纬度地带性经度地带性垂直地带性定义南北更替东西延伸东西更替南北延伸沿海拔变化变化方向从赤道到两极，沿纬度变化方向更替从沿海到内陆，沿经度变化方向更替沿海拔变化影响因素热量水分水热状况图示典型地区低纬和高纬地区中纬地区中低纬的高大山脉总结归纳，将知识变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。通过网络交流，让学生兴味盎然，欲奋力再攀。五、应用信息技术总结评价，加强练习新课讲授结束时，教师抓住重点、难点，根据教学实际，精心设计一些练习题，让学生对已学知识进行总结评价，既可使学生将所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析解决问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。如讲：中图版必修一第三章第二节地理环境的整体性和地域分异时，我用幻灯片向学生展示了，体现经度地带性和纬度地带性的练习各一道，侧重基础，让学生体验学习的快乐，让学生具有成就感。题目如下：1、下图是我国东部自然带分布略图，分析回答：ACB填出自然带名称：A ，B ，C 。ABC自然带的更替体现了地理环境由 到 的地域分异，这种分异规律是以 为基础。2、下图是我国北部自然带分布略图，分析回答：填出自然带名称：A ，B ，C 。ABC自然带的更替体现了地理环境由 到 的地域分异，这种分异规律是以 为基础。这样通过幻灯片的展示，给学生直观的感受，减少了板书时间，加大了学生的练习量，并一直使学生处于兴奋状态。以上是我将信息技术应用于地理课堂教学过程中的几点尝试。随着时代的发展，信息技术将不断深入到我们的教育和教学实践中，逐渐将信息技术转化为教师教学和学生学习的有力工具，成为获取知识和自我发展的有力手段，真正成为学生学习生活的组成部分。我希望，随着电教媒体的广泛应用，能够使学生在轻松愉快的学习过程中获取新知的同时，更好的提高地理课堂的效率和效果。