扬州大学本科生毕业设计（论文）扬州大学成人教育本科生毕业论文论文题目： 信息技术与课程整合 学生姓名： 朱 雷 所在学院： 信息工程学院 年级及专业： 2010级 计算机科学与技术 指导教师： 完成日期： 1目 录摘要1关键词1一、信息技术与课程整合的概念2二、信息技术与学科整合的目的和意义2三、信息技术课程整合的基本特征3四、信息技术与课程整合观念中存在的几种误区4五、信息技术与课程整合的三种基本模式及学习策略4六、计算机辅助教学与信息技术和课程整合5致谢8参考文献9【摘 要】国家提出在中小学普及信息技术教育，加快信息技术与课程整合。然而对于教师和教育研究者而言，信息技术与课程整合还是一个较新的概念和领域，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科互利的一种教学模式。本文对信息技术与课程整合的概念进行了梳理，及整合观念中存在的几种误区，以及课程整合的三种基本模式及策略等方面作了必要的探讨，明确信息技术与课程整合的意义。【关键词】信息技术；课程整合；教学模式；能力培养信息技术与课程整合2010级 计算机科学与技术 朱雷在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”一、信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。二、信息技术与学科整合的目的和意义 信息技术与课程整合的根本目的是：通过多媒体和网络应用，建构一种信息化教育环境，改变教师和学生的思维方式，进而实现教与学方式的转变，全面促进教与学质量和效率的提高。 新课程标准要求我们创建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程：培养学生的创新精神和实践能力等。当前的教育改革遇到了多方面的困难，诸如学生的个别化需求与教学形态“一齐化”之间的矛盾；教学 内容 广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾；知识的抽象性与直接经验贫乏的矛盾：人的全面性发展与教学功能片面性的矛盾：教师能力需要动态提高与培训时效性之间的矛盾等，这些困难是当前教学改革的突出障碍，而传统的手段和方式很难克服这些方面的困难。 信息技术在教与学的过程中有许多传统教学难以比拟的独到之处，比如：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为正常、虚拟、模拟性、实时性、丰富性、动态记录性、快速传播性、零距离性、过程展现性等，针对学科教与学的许多方面，能够营造必要的教与学环境，激发学生的兴趣、调动学生学习的积极性。具体体现为1、知识的呈现方式由单一媒体变成多媒体 知识的呈现方式由过去的单纯的文字呈现变化成如今的文字、声音、图象等多渠道的呈现。这种通过情境创设和学习内容的多媒体形式展现，使教与学的过程成为学生有趣的和有成就感的活动，极大地激发学生的学习热情和学习的积极性。 2、知识的获取方式的单性变成网络化 学生学习知识的渠道由过去单纯的书本变化为网络，使学生的视野更加开阔，知识的来源更加丰富。网络应用使教与学的过程综合化和体系化，便于学生主动探究，独立思考，与他人合作，有效提高学习的质量和效率。 3、知识的掌握方式由局部刺激变成多元刺激实验结果表明，在人类获取信息的过程中，各感官系统所起的作用并不相同，通常视觉占83左右，听觉占11左右，其他占6左右，其中视觉对象不仅包括抽象的文字，更重要的是鲜活生动的画面，因此，很好地调动人类的五大感官系统，对于知识的掌握特别重要。信息技术在解决以上各种教育教学困难方面有着独到之处：教学 内容 的结构化、动态化、形象化、多样化的表达，利于学生认知过程的优化，提高学习效率和质量；丰富的学习资源可以满足学生多种学习的需求，多样化的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展 ；虚拟的学习环境扩大了学生认知的时空范围等。因此，信息技术与课程整合是教育教学发展的需要，是教育信息化的需要。三、信息技术课程整合的基本特征 课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本特征： 1、任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。通过一个或几个任务，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，从而把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 2、信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。 3、能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这“任务驱动式”的不断训练，学生可以把种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。 4、“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 四、信息技术与课程整合观念中存在的几种误区1、课题整合是否还要开设信息技术课。有人认为信息技术课已被整合到其他学科中，信息技术将没有必要作为一门课程在中小学存在了。其实就目前现阶段来看，是不切合实际的。首先，我国信息技术正处在发展阶段，试想，学生不懂基本的基础知识、不会简单的实践操作，如何运用它？既然，我们认为计算机是一种工具，那么，我们必须掌握运用这种工具的方法。其次，信息技术课程的教学内容越来越不具有单一学科性，而是越来越多的具有综合实践和研究型课程的特点。 2、在教学观念认识上，人们往往把中小学计算机教育与计算机职业技能培训等同起来，把计算机作为纯粹的学习内容或学习目的，结果使中小学的信息技术课（计算机课）成了打字课、程序设计课或Internet培训课等。现在，随着信息技术课程教学任务从单一的学科知识的学习转向学生信息素养和综合能力的培养，我们要改变原先那种过分强调学科体系、脱离时代和社会发展状况的课程体系，探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以各学科知识的学习过程为载体、以培养学生信息技术素养和促进学生综合素质发展为目的的新型课程模式。3、“应用信息技术来解决教学中的问题”这种观点目前得到部分教师认可且被采用，它导致一些老师通过一个课件或放一段录像就完成了教学重难点过程的讲解，忽略了师生的双边活动。其实，信息技术仅仅是一种辅助教学的手段，它可以使课堂更形象、生动。我们要把它作为一种认知工具，让学生掌握这种工具自主地进行学习。五、信息技术与课程整合的三种基本模式及学习策略 在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。1、信息技术课程与其他学科之间的整合。将信息技术作为认知工具，采用任务驱动学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，以其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。如Word文字处理的综合学习，一般采用让学生编小报、写介绍等方式进行，需要学生有一定的写作能力和一定的整体审美能力，因此在安排整合的任务时，除了要考虑Word软件本身的功能及难易度外，还要考虑到语文、美术学习的进度，至少要在语文课、美术课给学生打下初步的识字、阅读、写作基础和审美基础之后，再安排这类综合任务。此种整合随着综合科目的开展体现得越来越充分。 2、课堂教学和社会问题的整合。信息技术课程除了要符合信息技术发展的趋势外，还应适应素质教育的要求，面向21世纪，将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题，通过创设适当的情景传达给学生，并同时完成信息技术课程自身的学习任务。如讲解病毒知识时，应注重道德品质教育。将课堂教学和社会问题紧密结合起来，促进学生的全面发展。3、信息技术课程内各模块知识之间的整合。信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系，比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。在具体的教学设计过程中，通常有三种学习策略：1、任务驱动学习。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一整体，有机地结合在一起。 2、自主探究学习。教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。3、研究型学习。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，它按照学生认知水平的不