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分数的意义河南省济源市坡头镇第一小学郑娜娜教学目标1. 借助同伴的差异性资源, 在已有经验的基础上进一步认识分数,理解分数的意义。2理解单位“ l ”的含义,认识分数单位,能说明一个分数中有几个分数单位。体会分单位” l ”、整数之间的关系,能在数直线上表示分数,为后续学习积累经验。3在理解分数的过程中,充分利用几何直观,感悟数形结合、联系对比等数学思想方法,发展抽象概括能力。教学重点建立单位“ l ”的概念,理解分数的意义。教学难点理解单位“ l ”,感悟分数与单位一的关系。教学过程1、古时候人们用结绳的方法来测量物体。1 米、 2 米、 3 米,剩下不够 1 米怎么记?(用小数、分数记。 )2、有 8 个苹果,平均分给4 个人,每人分几个?(拍2 下)有 4 个苹果,平均分给 4 个人,每人分几个?(拍 1 下)有 1 个苹果,平均分给 4 个人,每人分几个?(不能拍)3、在进行测量、分物或计算时,往往不能正好得到整数的结果,这时常用分数来表示。咦,你们怎么不拍了?一个苹果平均分给4 个人,每人分几个?真的就没办法表示了吗?那你们会表示这个数吗?(板书 1|4 ,叫分数)回顾分数的写法和读法。3、揭示课题:分数的意义一、初步拓展学生对分数意义的认识(一)自主表示1/4 ,唤醒已有经验1. 师:关于 1/4 你知道了哪些知识?请用画图的方法表示 1/4 。(学生尝试表示,教师巡视)预设:大部分学生能表示出一个物体的1/4 ,少数学生可能表示出 4 个或更多物体的1“。【设计意图:本环节主要是唤醒每一个学生对分数意义的个性化理解,让学生通过思考表达、 动手操作把经过用语言或图示展现出来, 为进一步学习提供丰富多元,具有差异性的资源。 】2同桌相互交流(二)基于差异,实现由个物体的l/4至 4 个物体的1/4 、8个物体的 1/4 的认知拓展1展示学生作品若干幅。师:仔细观察这些作品,表示的都是1/4 吗?指着表示一个物体的1/4 的作品师:这几幅作品表示的是1/4 老师看懂了, 谁来给同学们介绍介绍?小结板书:一个物体平均分成 4 份,其中的 1 份就是 1/4 。师(指着另一作品):这幅作品老师就看不懂了,明明是一个,应该用 l 来表示呀,怎么用1/4 表示呢?预设:基于经验学生可能会通过“4 个中的一个就是1/4 ”“把 4 个平均分成4 份, 1 份就是 1/4 ”等来达自己的理解。2追问过程,促进学生加工经验,固化对4 个物体的 1/4 的理解继续追问:那这一个究竟是谁的1/4 呢?请学生说并比划出来。师顺势把4 个用集合圈圈起来。还有谁的表示方法与这位同学的类似,请你也来介绍一下。继续追问:那这两个又是谁的1/4 呢?请学生说并比划出来。师顺势把8 个用集合圈圈起来。师:我明白了,你们把 4 个、 8 个这样的一些物体,平均分成 4 份,其中的 l 份就是 1,4 。(板书:一些物体)追问:涂色部分用 1/4 表示,那空白部分又可以用哪个数来表示呢?小结:看来,不论是一个物体还是一些物体,我们都可以把它看作是一个整体,只要平均分成4 份,每份就是它的1/4 。(板书:看作一个整体)【设计意图: 本环节抓住新旧知识的连接点和生长点,利用学生已有的经验顺学而导, 通过图形表征和语言表征的对照,借助几何直观把抽象的概念变得简明、形象,促进了学生从一个物体的1/4 到 4个物体的 1/4 再到多个物体的1/4 的认知拓展。从直觉、直观认识4个物体的 1/4 的过程性动态建构,实现了经验的加工改造和知识的自然生长。】二、二次表征,深化对分数意义的理解。(一)自主表述更多物体的1/4师:除了把 1 个物体、 4 个物体平均分以外,还能不能把更多数量的物体平均分,表示出 14?学生交流,并尝试表述更多物体的 1/4 。(二)在思辨中深度理解1/41展示学生的作品,组织交流、评价。2类比深化(1) 提问:都是 1/4 ,为什么这幅作品的是 1 个、这是 2 个,这是 3 个呢?学情预设:通过观察,学生一般会从整体的数量分析说明, 如“平均分的物体数量不同,每一份的数量就不同” ,“整体的数量不同,表示的 1/4 的数量就不同” 等。也有可能学生在观察几类 l/4 的不同时就发现 1/4 表示的具体数量不完全相同, 教师应遵循学路,调整教路。(2) 四人小组交流后,指名根据学生的回答小结:不管物体的数量是多少,只要是把这些物体看作一个整体,平均分成一份就是它的 1/4 。4 份,其中的三、推理概括,建构分数的意义1 总结 1/4 的含义:现在你能再说说1/4的含义吗?j2 迁移推理:1/3、2/3呢? 1/5、3/5呢?师:同学们自己就概括了分数的意义。那课本又是怎么表示分数的意义的呢?打开课本46 页看一看,和我们说的有什么不一样的地方?学情 :基于学生的年 特征, 他 在表述分数的意 更有可能运用 生活化的 言,如把“若干份”表述 “几份 多份”,再如“取其中的一份就是几分之一,几份就是几分之几”等。同 于学生在自主表征的 程中很少出 量 位的 ,学生 分数意 的概括也很有可能没有把一个 量 位看作一个整体的意 ,教学 可 一步提 促 概念的理解。(1) 你是怎么理解“一个 量 位”的?,(2) 位“ 1”。【 意 :本 放手 学生 由具体到抽象,由个萼 Il 到一般的推理概括 根, 学生在分数概念的形成感悟、 的数学思想,培养推理能力。 同 在学生概括分数意 的 程中充分尊重学生的思路和想法,引 学生将自己不完整的表述与教材文本 行交互,逐步完善 概忿的 ,体 概念学 螺旋上升的 程】四、开放式 用,促 学生建构分数模型, 分数 位1自 分数,深化 出示 本第 46 ”做一做”的糖果 :把 一堆糖看作 位 “ I ”,把糖的一部分分 你的好朋友, 你能用不同分数表示 ? 你分一分,写一写。学生操作后, 学生展示交流 “ 造”的分数。 : 位“l ” 相同,都是 12 糖, 什么表示的分数却不一 ?根据学生回答, 教 追 :你 了 ?分数的分母与什么有关?分子呢?学情 :学生能 从平均分的份数不同和表示的分数也不同两个方面 明。板 :2. 分数 位(1) :在以前的学 中我 知道整数、小数有 数 位,其 分数也有 数 位。什么是分数的 数 位呢? 你自学 本。(2) 学生自学后全班交流,教 适 提 : 2/3 的分数 位是什么?它有几个这样的分数单位?7/12 呢?(3) 说一说练习三中各个分数的分数单位。【设计意图:通过改编,将练习变得更开放,更富挑战性,使学生再次经历分数“先分后数”的动态形成过程,积累了分子、分母的直观表象,进一步明晰分子与分母的含义, 提升了分数意义的符号化水平与学生语言表达能力。 】五、总结回顾强化学生对新知的再理解学了这节课,你对分数又有了哪些新的认识?还有什么疑问?六、沟通联系,实现学生对分数意义的整体理解1. 沟通单位“ 1”与整数、分数的关系2联系生活,解释应用
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