优质课评课意见范文引导语：留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活 动的时机，使学生在动手中学习。下面是为你带来的优质课评课意 见，希望对你有所帮助。5月6日、7日我有幸作为评委参加了区初中语文优质课评选活 动。两天，十二节课听下来，收获颇多。十二堂课，每位上课教师 都倾注心血，精心准备。在文本的挖掘上、在教学环节的设计上、 在学生活动的安排上都下足了功夫，上出了精彩，上出了个性。具 体说来，以下几点印象深刻：一是课改意识较为强烈。参赛教师都能用新课程理念指导自己 的备课和教学，课堂上不仅注意表达语文的工具性，而且也注重语 文的人文性。教学过程中能注意调动学生的学习积极性，充分发挥 学生的主体作用，给学生展示自我、展现个性的空间。组织学生交 流时，能充分尊重和肯定学生具有个性化的答复，能与学生进行平 等的对话交流，给学生充分的时机发表自己的意见，这些变化无疑 给我们的语文课堂带来了新的生机与活力。二是注重文本解读，适度拓展。此次优质课的四片选文一一 得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐、鹤群翔 空、奇妙的克隆都具有较强的人文色彩，有些课文内涵丰 富，可开掘的资源很多。老师们都注意对文本进行充分解读和钻 研，大多能准确把握教学的重点和难点，能组织学生多角度解读文 本，并能结合文本进行有效的拓展，不仅使学生对文本有了初步的 理解，还使学生的视野和课堂教学的空间得到了较好开拓。比方育 才中学的刘杰老师，在奇妙的克隆教学中，对文本挖掘深入， 教学设计环环相扣，过渡自然，充分表达了语文课堂的人文性和灵 性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师巧妙借助“假 设你也被克隆，你最不愿意看到的是什么？”，引发学生对“珍爱生 命”这一话题的深入思考，让学生明白“热爱科学，更应珍爱生 命”的道理。合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识 传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。三是凸显对话意识，整合教学资源。这次评选都是借班上课， 授课教师虽都是与陌生的学生进行交往，对学生不是特别了解，但 他们大都能在课堂上沉着冷静地与学生进行充分的对话和交流。在 与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的 火花，张扬了个性。四是重视了诵读在语文教学中的作用。十二堂课，无论是文言 文教学还是现代文教学，老师们都运用不同的形式，引领学生反复 诵读课文，在诵读中培养学生的语感、推动对课文内容的理解、并 潜移默化的提升了学生的审美能力。比方， 龙泉中学的孙琨老 师和师专附中的李文彪老师在鹤群翔空的教学中，采取老师当 主持人将学生的朗读串起来的方式，收到了良好的效果。五现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。每节课都精心 设计了辅助教学课件，这些课件的使用为课堂提供了丰富的信息资 料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入 教学情境，为他们展现了一片视听新天地。但细细回忆也有几点值得反思：一是如何处理阅读教学中的文本“阅读”与学生“活动的关 系。这次评选的课题都属于阅读教学。阅读教学中，在阅读的根底上, 采用演讲、辩论、小组比赛甚至唱歌、演课本剧等形式，可以激发学 生的表现欲,开展学生的个性特长，激活学生思维,活泼课堂气氛，让 学生得到美的享受，感受到阅读的乐趣。可是，物极必反，评选课上 这样一些现象却值得我们思考：一是学生刚读文本不久，教者便随 意要求停下来，插入许多“出彩”环节，这些环节占用了大量的教 学时间;二是学生所讨论的，不是学生阅读文本后自己发现的问题， 而是教者预设好的问题;三是讨论问题的过程中，没有引导学生带着 问题阅读文本，在文本中找答案，而是让学生凭想象答复。一句 话，课堂气氛活泼，热闹非凡，讨论、竞赛、辩论、表演什么都 有，就是缺少对课文的静心阅读。我认为自主阅读是合作、探究以 及其它教学活动的前提和根底，否那么，这些教学活动就会成为无 本之木、无源之水。二是处理好鼓励个性与准确评价的问题。授课中老师们都能做 到不吝惜表扬，对学生的课堂参与及时提出鼓励与表扬，“好”、 “很好”、“非常好”等溢美之词贯穿课堂始终。但细细想来，学 生的有些答复是存在知识性错误甚至价值观的错误，老师有必要及 时指出。试想，如果在我们的课堂上，如果只是一味无原那么的表 扬，却忽略了知识的准确性与价值观的正确引导，这样的课堂只能 是失败的课堂。比方有的学生在谈论克隆人的问题时说，我们可以 让克隆人去打仗，战争结束后就将他们再杀掉，这样的观念是多么 可怕啊，难道我们不应该立即加以引导吗？三是如何处理阅读教学中，读与说和写的关系。把读、写、 听、说训练有机地结合起来是无可非议的，问题在于有些课根本不 考虑阅读教学自身的任务完成了没有，就去追求“亮点”、“出 彩”。试想，一堂没有安排预习的课，学生如果要解读文本， 不读几遍能行吗?学生读一遍文本少那么需要五六分钟，多那么需要 十多分钟，哪里还有多少时间去进行写作训练和口语训练？四是如何进行有效的拓展。合理的拓展有利于挖掘课文的内 涵，有利于三维目标的实现。但前提是“合理”。那种脱离了文 本，为了拓展而拓展的做法，特别是生硬的把文本往时事热点上拉 的做法值得商榷。比方在生于忧患，死于安乐的教学中，授课 老师不约而同的都联系到了不久前的“玉树地震”，不可谓不牵 强。教学是一门遗憾的艺术，但我想经过每个老师的辛勤探索与实 践，我们的语文课堂一定会绽放异彩！真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结 构，提高课堂教学效益。1、“学生主体”的原那么。新课程要求教师必须明确学生是教 育的主体、开展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为 学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重 学生个性差异的根底之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动 提供有效的效劳。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思 维，使学生产生最正确学习心态，促进学生积极主动参与学习，并 在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。2、“面向全体学生”的原那么。根底教育特别是义务教育是为 每个学生开展奠定根底的教育，是提高全民族素质的教育。新课程 条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生 提供同等的学习时机和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的 教育;二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求; 三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性 格、兴趣、思维方式的需要;四是教师要尊重每一个学生，公正地对 待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，无视相当一局部学 生开展的做法。3、“全面开展”的原那么。全面开展要求我们培养的学生德、 智、体、美诸方面都能正确开展，不能偏废也不能拔苗助长。全面 开展是相对而言，不是大一统、齐步走”，而是因材施教，实施 “分层递进教学”，使每个人在原有根底上都有所开展、有所提 高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教 育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时。针对 学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供时 机，使所有学生都能成才。1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行 “预习课、展示课、反响课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反响”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在15 分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结。2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这 一现代教学方式与传统承受式教学方式的关系，即处理好继承传统 与开展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打 好坚实的知识根底，又要有利于为学生创造能力培养奠定根底，促 进学生协调全面开展。3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，06 年所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大 集体备课的力度，让学案取代教案。1、落实“三主”一教为主导、学为主体、练为主线；2、倡 导“三自”一自主学习、自主探究、自主交流;3、鼓励“三动”一动脑、动口、动手；4、实现“三会”一会学、学会、会用；5、开展“三维”一认知、情感、技能。1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；3、由评课堂的活泼度为主变为评每个学生真正进入学习状态为 主； 4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为 主； 6、由评教师的根本功为主变为评学生听、说、读、写的根 本能力为主。1、加大班内学习小组的调控力度。学习小组的组建要根据学习 成绩和性格特点等情况，每个组68人，每个组都要有学习优秀 者，一般按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位 进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极 性，提高学习效率。2、加大教师讲解时间的调控力度。一节课教师讲解时间一般不 得超过15分钟。课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”讲学生 提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不 讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前 不讲。课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。改变教师作用，由 教、领变为启发、催促、帮助。3、加大学生练习方式的调控力度。让学生掌握和推行练习的根 本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实 验、设计、小结、表演、游戏等。每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。4、加大交流展示的调控力度。充分地让学生展示、暴露。激发 比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。交流展示要更多地关注中下游 学生。5、加大学生自学能力培养的调控力度。树立预习就是正课、自 学就是正课的观念。加大学生课内外预习自学的支配度。学生没有 预习的课不准上，学生预习课不能上。把学生预习自学成效纳入评 课标准。晚自习一律不准上课和讲评。6、加大检查落实的力度。教师要为学生的预习提供目标设计， 把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多 种可能和各种突发问题。加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、 单元检测试卷等的检查力度。1、教学观念：从“传统”走向“现代”。价值观：将“教育就是为了升学”转变为“以人为本，促进学 生全面开展，实现教育的最大价值”。课程观：将“课程是固定的，封闭的，一成不变的”转变为 “课程是灵活的，开放的，可变化的生态系统。”教学观：将“教学是课程的传递，是学生承受知识的过程”转变为“教学是课程 的开展和创新，是学生参与获取知识的过程”。教师观：将“教师是真理的化身，是学生命运的主宰者”转变 为“教师是探究知识的组织者，是学生合作的伙伴，是学生学习的 督导者”。质量观：将“以学业成绩、考试分数作为教学质量的惟一标 准”转变为“以促进学生生存与开展为本，将知识化为能力，将能 力化为财富的教学质量”。学习观：将“学习的客体性、受动性、依赖性、阶段目的性” 转变为“学习的主体 性、能动性、独立性、创造性、终身受益 性”。人才观：将“培养少数高、精、尖人才为宗旨”转变为 “人才是多层次、多元化、专业化为宗旨，人人都有作为，人 人都能成才”。评价观：将“评价是评判、是监视、是检查、是选拔与淘汰” 转变为评价是了解、是促进、是提高、是完善的过程”。2、教学结构：从“教师主体”走向“学生主体”。教学过程突 出主体意识，要调整到50%以上关注学生的学习状态、行为和效果，大于50%才算根本符合要求，小于等于50%都应该视为不符和要 求。3、师生关系：从“独白”走向“对话”。教师与文本及解读文 本理性话语间的平等对话。教师与学生的平等对话。学生与文