教育需要赏识 利通八小 牛燕生活中我们不难看出，小时候，孩子的眼睛总是亮晶晶的，可上学后，就慢慢变得暗淡无光，把人世间最大的欢乐求知异化成了人世间最大的痛苦。而在每一对父母教育孩子说话，学走路的那个阶段，孩子进步最快，父母的心态最好，家中总是充满了欢乐，因为父母总是用最得意的目光关注着孩子从零开始的每一步。由此可见，赏识教育对一个人的成长该有多大的作用。我们每一位教师，都应该充分认识到赏识教育的重要性，都应掌握更多的赏识教育的方式方法，让孩子在宽松自由的环境中，快乐而茁壮地成长。心理学家认为，赞美犹如孩子的营养剂。只要教师对孩子充满信心，并且嘴边经常挂着一些由衷的赞美之词，便可使丧失信心的孩子恢复自信；不求上进的孩子乐于求知；表现不错的孩子更上一层楼。用赏识的眼光、关爱的态度去挖掘学生的优点、长处，去肯定、鼓励和帮助学生找回自己期望的角色，他无穷的勇气才会被激发，他深埋的潜能才会被唤醒，鼓舞他向着成功之路大踏步地前进，去体验成功的快乐。一、赏识是引导学生迈向成功的阶梯新课程的理念要求我们注重学生的优点，提倡多欣赏、多鼓励，多表扬学生。 一个后进生不管他怎么调皮捣蛋、自暴自弃，在他的内心深处还是非常希望得到周围人的赏识和赞扬的，因为这样可以使他产生受尊重、被重视的快乐，他就会有改变自身角色的想法。当老师在适当的时候，合适的场合以赏识的言行对待他时，他无穷的勇气就会被激发，他深埋的潜能就会被唤醒，鼓舞他向着成功之路大踏步地前进，去体验成功的快乐。那天，办公室的一位老师在批评一名学生：“唉！你是怎么搞的，写的字都这么难看！这个重写，那个也得重写！”边斥责边用手愤愤地拨拉小女孩的手，似乎对小女孩用橡皮擦的动作都嫌太慢。而那个小女孩紧紧地抿着嘴唇，眼里还默默地噙着泪，很不情愿地擦掉刚才写过的字。我好奇地上前看了看，原来那位学生在写生字。这个小姑娘刚上学不久，有的字写的还不错，有的字写的就确实比较难看，于是我就上前说：“，您别着急，我来说说。”我拿起她的作业本说道：“噢！是写生字啊，写的还真不错啊。”小姑娘仿佛一下来了精神，便伸着头一起与我看她的本子。我接着又问道：“对了，你给我指指看，哪个字你写得最好？”小姑娘赶紧浏览了一下，快速地用稚嫩的手指按住其中的一个字。我一看那个字的确还是不错的，接着又问道：“噢，那哪个字又最不好看呢？”我拖长了声音问着，还未等把话全部说完，小姑娘快速地从我手中夺走作业本，把其中一个写的不好的字赶忙擦掉了。我赞许地点点头讲：“对，我想你一定可以写出一个比那个最好的字还好的字来！是吗？”小姑娘用力地点了点头，在本上很快又写出了一个字，是那种很饱满、顶天立地的好字。我轻轻拍着她的头说：“好极了！你慢慢写吧，老师的话你不要不开心啊！”没有三分钟，小姑娘的表现判若两人。那位老师惊讶地说道：“牛老师，她还真听你的话，我说了多次都不顶用。”我对她讲：“骂并不是最好的办法啊！鼓励比批评效果好得多啊。”不少学生有这样的体验：因为在某次考试中考出了好成绩，从此就爱上了该门课程，反之屡遭失败，就可能引起学生对该门课程的憎恶。可见，成功意识对孩子的成长多么重要。作为教师，应好好地培育，有意识地去激发学生的成功意识，让赏识的教育理念促使学生勇敢地迈出成功的第一步，引导他们迈上成功的阶梯。二、赏识是激励学生奋发进取的动力赏识教育的提倡者周弘在其著作赏识你的孩子中提出的这样的观点：“赏识导致成功，抱怨导致失败。赏识教育就是教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行，承认个体间的差异，允许失败。它符合生命成长的规律，能重塑孩子的健康自信，发现和发挥孩子的长处和潜能，促使其最终走向成功。”夸奖给人欢乐，鼓励给人信心，赏识促人奋进，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，对孩子的成长都会有所帮助。希望得到他人的肯定、赞赏，也是每一个人的正常心理需要，对于人的精神来说，赞扬、鼓励如阳光、如雨露，对于孩子就是成长的需要，前进的动力。当一个班集体没有建立起优良的班风、学风，没有取得喜人成绩时，许多班主任却怨这怨那：学生太坏啦班干部不得力啦等等有的班主任说：“天天讲纪律，讲规范，为什么总不能改变班里的歪风邪气”大多数班集体，都有几个不听话、好捣乱、学习成绩差的学生，即所谓的“双差生”。许多班主任教育他们时，总是绷着脸、目光严厉，振振有词地逐一指出其身上存在的种种缺点，然后一一要求其改正，并威胁如果没有改正，将报告家长、送校长教育。有时还动不动对学生大声呵斥、挖苦，甚至暴风骤般雨地批评。这些班主任想用自己的威严来吓退学生，使他们变得温存驯良但事实证明，结果往往适得其反，这不仅伤害了学生稚嫩的心，也收不致所谓“严肃教育”的效果，反而使学生手足无措，心灰意冷。许多学生依然“死不悔改”。在教育无效之际，个别班主任甚至做出体罚学生的不当行为。 曾经看到过一篇名为“黑椅子”和“红椅子”的文章。说的是有位老师在班内设了几把特殊的椅子，名为“黑椅子”对于犯错的学生让其坐在椅子上反思，其实是对学生的一种惩戒，目的是让学生感到耻辱，从而记住教训，改正错误。可是，效果却不尽人意，做“黑椅子”的学生并没有个个都以此为戒，改正错误，反而有些学生是“破罐子破摔”。于是，他又重新思索将“黑椅子”改为“红椅子”。发现表现好的学生，就让他做“红椅子”，是对他的一种奖赏。他发现坐上红椅子的学生，满脸灿烂的笑容，其他学生对其投去羡慕的目光。看得出，大家对“红椅子”很感兴趣。都在努力的抢坐“红椅子”。不久，“红椅子的数量已经不够做了。这篇文章对我感触颇深。看了后决定效仿。以前作业批改后总要总结情况，对做的不好的学生总是点名批评，此后，我总结时只点名表扬做的好的学生。没想到，竟收到了意想不到的效果。同学们对老师的表扬很在乎，做作业比以前认真多了，尤其以前被点名批评的同学，得到一次老师的表扬，心里乐开了花，劲头更足了，学习逐渐有了起色。不难看出老师用赏识的眼光、关爱的态度去挖掘学生的优点、长处，去肯定和鼓励，帮助他们找回自己期望的角色，提高他们在班级中的地位，唤起他们失去的自信，促使他们不断地严格要求自己，改掉自身的坏习惯，激励他们奋发进取，我们的教育教学工作才能取得更好的效果。三、赏识不是“精神鸦片”，而是心灵桥梁当然，没有批评，没有惩罚的教育同样是不完整的教育。如果没有明确的教育指向，对于学生的错误，一味地视而不见，一味地赏识，那么学生的是非观就会模糊，赏识就会演变为一种“精神鸦片，”甚至会诱惑学生走向歧途。而赏识教育不是一味地表扬加鼓励，在赏识的概念里赏识是有原则、有标准、有限度的，具有真正的导向功能。它因人而异，对于不同层次的学生所犯的不同错误，会提出及时、合理、适度的批评。及时、合理、适度的批评本身就是一种鼓励，它就如春风、如雨露，令人信心满怀、勇气倍增，可以被孩子乐意地接受，成为师生间心灵沟通的桥梁。史雨是一个性格外向的孩子，想说就说，想做就做，从不受什么课堂纪律的约束。如果你不让他“表现”，他的注意力会很快转移到其他方面：讲小话，做小动作。每次和他“打交道”，我都会提醒自己：“赏识他，找找他的优点！”开始，他上课爱插嘴，发言时乱喊乱叫，我就表扬他：“史雨同学发言声音最洪亮但你如果能先举手，再发言就好了！”后来他学会了举手发言，可老是没想好就举手，我又表扬他：“史雨同学举手发言真积极但你如果能多动动脑筋，想好了再说，就更好了！”我注意发现他身上的每一个优点，有意夸大他取得的每一点成绩，期盼着他能在“我是好孩子”的心态中觉醒，而不是在“我是坏孩子”的意念中沉沦。他说话声音洪亮，我就让他当体育委员，违反纪律就撤掉，表现稍一稳定，又把他换上，一学期反复多次。在这种反复中，他逐渐明确了自己的那些行为是对的，会受到老师的称赞，哪些行为是错的，大家不喜欢。我坚信，赏识学生就要允许失败，对他犯下的每一次错误都看作是成长的必然。当教育遇到阻碍时，我们首先想到的是自己教育有没有出什么问题。教师要学会用孩子的眼光看孩子的世界，切忌居高临下地看孩子的表现。一节课40分钟，总要求学生很端正地坐着，这样一节连一节，不要说孩子就是大人也是难以承受的。因此，我们不要太苛求学生，看到学生的一点过错就满心的不舒服，而加以指责。教育的成功就要从教育者自己身上去找原因，找到解决问题的最佳方法。要学会接纳孩子的过错，允许孩子在波动中前进。常言道，不以规矩，不成方圆。教育家夸美纽斯说过，“学校没有纪律，如同磨坊里没有水一样”。同样，我认为教育要以赏识为主，但也不乏对孩子有一些惩戒。不过对孩子们的惩戒应注意如下几点：首先，事先要让其了解必要的行为规范，解决其认识问题；其次，要有公众或集体舆论的支持，解决其心理依赖问题；再次，使其亲自体验到其不良思想及行为的严重后果，并为此承担应有的责任。正如法国教育家卢梭在他的爱弥儿中说：“儿童的惩罚永远应是他们过失的自然结果。”总之，“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵.