幼儿教育规律学生： 指导老师：内容提要:幼儿，是祖国的未来，因此，幼儿阶段的教学一直都得到社会各界特别的重视。幼儿教育必须根据幼儿身心发展的顺序性和阶段性，以及幼儿身心发展的水平和特征进行。教 育必须“尊重幼儿身心发展的规律”对年幼的幼儿来说，它的发展更倾向于遵循自身内在的发 展逻辑性人生是一个过程，发展的每一个阶段都是有价值的并具备自身的特点。本文主要对教 育规律进行研究，分析幼儿教育归路，提出提高幼儿教育水平的方法。关键词：幼儿教育规律教育方法目录弓丨言2一、 教育规律2（一）教育是存在规律的2（二）教育规律的分类21. 从教育规律涉及的事物及其关系的大小划分22. 从教育规律涉及的必然关系的性质划分2（三）教育规律的定义3二、幼儿教学的外部规律和内部规律3三、幼儿教学的基本规律和特殊规律4四、遵循规律，提高教育质量和水平4（一）要敬畏教育规律4（二）要正确认识和处理遵循规律与讲政治之间的关系4（三）要学习和掌握教育理论5（四）及时将幼儿教育纳入义务教育体系5（五）加大幼儿教育经费投入5五、 结语5参考文献5引言儿童的心理、智慧发展水平具有阶段性和个别差异性，制约着教育内容的深度、速度；社会经济发展水 平决定着教育的规模和普及程度；社会政治体制决定着教育管理体制；甚至种族、民族最深层次的文化信仰 也制约着教育内容的选择。这些教育规律的客观性是不容否定的，在某种意义上，他们是不以个人意志为转 移的。但是，如果认为所谓的客观性是一成不变的，不仅不以个人意志为转移，甚至可以脱离整个人类社会 活动的存在，等同于自然活动的纯粹客观性，并在冥冥之中支配教育，这就陷入了庸俗决定论和宿命论。教育规律的客观性绝不应被简单理解为宿命论的代名词。教育规律不仅具有自在性、客观性，而且具有 自为性、相对性，是两者的统一。教育的某些规律在一种教育情境中起作用，在另一种情境中则功效全无； 某些规律在一种文化系统内起作用，而在另一种文化系统内人们却感受不到它的存在。教育是人为与为人的 活动，离开了人的教育活动，就无所谓按教育规律办事。按教育规律办事，并不意味着教育主体只能机械地、 宿命地执行教育规律的“绝对命令”而不能有自己的主观能动性。教育规律不过是为教育活动预示了一种必 然趋势和可行阈限，在这个趋势和阈限内，教育主体有着自由选择与主动创造的广阔天地。这就是为什么不 同的教育家会有不同的教育思想，不同的国家会有不同的教育政策，不同的学校会有不同的办学特色，不同 的教师会有不同的教学风格，不同的学生会有不同的成长轨迹的缘故。一、教育规律（一）教育是存在规律的国外相当一部分学者不承认教育中存在规律，如著名比较教育学者英国伦敦大学教授埃德蒙金就否认 有支配社会和教育行为的经济学和社会学的规律，他认为：“社会科学的规律性（包括教育规律）只不过是符合 一定时间空间的一般化和假说”圈也有部分持后现代主义观点的教育学者认为教育中不存在普遍的规律，如 有人认为，“教学论的概念的含义一般都不可能是普遍的、自明的，企图以此概念为基础去追寻整个教学理论 的普遍性显然是不现实的”“不存在教育客观规律这种无形的力量”暗指人们不能认识和表达客观现象，这 明显是不可知论的一种表现，是一种错误的观点。（二）教育规律的分类1. 从教育规律涉及的事物及其关系的大小划分教育规律分为：宏观规律、中观规律和微观规律。宏观规律讲的是教育与其他支事物之间的必然关系， 如教育与社会之间必然关系；中观规律讲的是教育中各级各类教育之间的必然规律，如普通教育与职业教育、 继续教育的必然关系，基础教育与高等教育之间的必然关系；微观规律讲的是一类或一级教育内部各事物之 间的必然关系，如课程、教材、教法三者之间的必然关系等。2. 从教育规律涉及的必然关系的性质划分教育规律分为：因果规律、相关规律和概率规律。因果规律是指教育的一事物与另一事物之间有因果作 用，其中一个为因，另一个是果，因产生果。教育中的因果规律常常是一因多果、多因一果、多因多果的关 系，真正精确归因比其他学科还难。一般通过试验、实验法来发现，验证因果规律。相关规律是指教育的一 事物与另一事物之间存在相关关系，即一事物出现，另一事物也常常出现，但并不是因果关系，并不是一事 物的出现产生另一事物的出现，如知识与智力的关系，多数研究证明，它们之间是相关规律，即知识广深， 智力水平高，但并不是知识广深一定智力水平高，因为有“高分低能”的现象。概率规律是指教育的一事物 在一定情况下出现的统计可能性，通常由百分数等表达，例如，患抑郁症的人80%具有轻生意向，这就是一 种概率规律。（三）教育规律的定义教育规律就是教育系统本身、教育系统与外界事物联系及其自身发展过程中所表现出来的本质特征、重 复联系和必然趋势的客观法则。由此，教育规律，一是指教育系统本身所表现出来的一些本质特征，比如教 育系统必须有教育主体和受教育对象，以及一些教育活动等要素。二是指教育系统与外界事的重复联系。教 育系统作为社会的一个子系统，不可能孤立地存在，而是与其他诸如经济、政治等子系统发生各种联系，如 教育系统必须依赖于经济系统提供物质基础，教育系统不可能自行运作，而是要受到政治体制的影响。三是 指教育系统自身在发展过程中的必然趋势。规律是人类对现象的认识和归纳，最终目的是利用规律为人类服 务，因此可以利用规律能体现事物前因后果的必然性特征，预测教育系统将来的发展状态或结果。二、幼儿教学的外部规律和内部规律作为整个教育系统的最初阶段，幼儿教学以入幼儿的儿童为教育对象，它有其不同于其他教育阶段的价 值定位、形式制度、实施机构和实践体系。因此，幼儿教学必然存在其本身所固有的独特规律。这种规律贯 穿于幼儿教学自身发展的各个方面和整个过程，进而构成了幼儿教学改革与发展的基础和平台。但幼儿教学 规律的特殊性并不能否定教育规律的共性，幼儿教学规律也反映着一般教育规律所共有的要求。幼儿教学的规律是教育的一般规律在幼儿教学阶段的具体化和特殊化，是幼儿教学适应于社会发展和适 应于幼儿儿童身心发展基本要求的整体反映和总概括。它包括幼儿教学适应于社会发展的外部规律和适应于 儿童身心发展的内部规律两个基本方面。幼儿教学的外部规律指向幼儿教学与社会系统及其因素之间客观而 必然的关系。如幼儿教学与人口状况、经济实力、公共政策、科技水平、风俗习惯、生态环境等社会因素之 间的关系。它既表现为社会系统中不同方面或因素的发展对于幼儿教学发展的制约或支持，也表现为幼儿教 育对于社会各方面发展的特定功效和贡献。幼儿教学的内部规律是幼儿教学自身内部诸多要素之间的本质联 系及其发展的必然趋势。在构成教育的基本要素中，受教育者是最重要的核心要素。幼儿教育教学也只有满足了这一基本要求，幼儿教育自幼儿教学教学也只有满足了这一基本要求，幼儿 教学自身内部各因素之间才是和谐的，幼儿教学教学也才能有效进行。幼儿教学是一个相对独立的社会系统, 它有两个层次的表现：与幼儿教学外部规律对应的宏观调控系统以及与幼儿教育内部规律对应的微观运行系 统。三、幼儿教学的基本规律和特殊规律幼儿教学的外部基本规律存在于幼儿教学系统与外界支持系统之间共同具有的本质联系和必然趋势之 中。适应外部环境特别是社会发展水平的要求是对幼儿教学外部规律最基本、最一般的概括。面作为外部基 本规律的具体表现，经济、政治、文化、人口、科技、自然生态等社会发展的基本因素各自在不同时空背景 下对幼儿教学的支持或制约便是幼儿教育的外部特殊规律。幼儿教学的内部规律反映了幼儿教学系统内部诸子系统或因素之间的关系。在幼儿教学内部复杂多维的 关系体系中，幼儿教学与儿童发展之间的关系是最基本的关系范畴，它对其他诸因素具有普遍的制约和统摄 作用。所以适应和满足学前儿童身心发展的特点与需要可视为幼儿教学的内部基本规律。幼儿教学的内部基 本规律自接表现为幼儿教学教学对于幼儿的生理发展、心理发展以及人格发展等诸多方面的适应和促进。幼 儿教学的内部特殊规律是幼儿教学内部基本规律在幼儿教学系统不同方面的应用和表现，是幼儿教学内部诸 要素在不同教育情境下对幼儿教学教学的规限和制约。它具有多维度和多层次的特征。不同维度、不同层次 的幼儿教育内部关系规律随时间与情境的变化而动态地错综交织，在幼儿教学系统内部形成一个网络化的特 殊规律体系。这些特殊规律受到幼儿教学内部基本规律的制约和规范。总之，从横向的关系向度上看，幼儿教学规律一方面表现为幼儿教学与其外部支持系统之间的关系规律， 另一方面表现为幼儿教学自身系统内部诸因素之间的关系规律。从纵向的层次上看，它有反映普遍共性的基 本规律和反映局部个性的特殊规律。幼儿教学适应并促进社会发展的外部规律和适应并促进幼儿身心发展的 内部规律构成为幼儿教学的两大基本规律。四、遵循规律，提高教育质量和水平认识和把握教育规律，目的在于遵循它，用以提高教育质量和水平。因此，必须做到如下几点：（一）要敬畏教育规律教育规律具有必然性、不可违背性，一旦违背规律，迟早会走弯路、走错路，导致失败，因而付出代价。 把握这一点，就会使我们在做违背规律之事时，会有一种对后果的忧患、畏惧意识，从而作出新的正确的选 择。于是，要培养自己对规律的敬畏之心，锻炼坚守规律的意志和勇气，做到任何情况下，都不动摇。（二）要正确认识和处理遵循规律与讲政治之间的关系许多人在这一点上易于出错，常常犯以政治代替遵循规律的错误。实际上，二者的关系是辩证统一的， 不可替代和混淆。讲政治所回答和解决的是办什么教育的问题，而遵循规律所回答和解决的是如何办教育的 问题。只要认识并区别对待，就不会出现把二者相互替代和混淆的问题。（三）要学习和掌握教育理论敬畏和遵循教育规律如此重要，那么如何认识和把握教育规律？就是要学习和掌握教育理论。教育理论 是揭示和反映教育规律的理性认识。学习和掌握教育规律的最有效途径就是学习和掌握教育理论，在这些理 性认识中体认和把握教育规律。所以，做教育工作，一定要花时间不断学习和掌握教育理价。（四）及时将幼儿教育纳入义务教育体系当今社会，随着教育的价值和功效越来越凸显，人们对教育的期望越来越高，己容不得各级各类教育再 有半点闪失和落伍。必须超常规发展，普及幼儿教育，甚至提早入学年龄，且将其纳入义务教育体系，要求 政府、社会、家庭把其当做义务，从而为尊重及保障儿童的教育权和发展权提供保障。进一步讲，关于幼儿 教育经费和师资的问题是非常值得审视的。解决经费和师资问题也必须采用超常规措施，而以下思考是非常 必要的。（五）加大幼儿教育经费投入虽然我国经济能力有限，但邓小平同志早己指出了发展教育的明智策略，他曾多次告诫我们:“各级领导 要像抓好经济工作那样抓好教育工作”“我们要千方百计在别的方面忍耐一些，甚至于牺牲一点速度，把教育 问题解决好”。因此，我们能感受到政府开始把教育问题放到经济、社会发展的战略高度上，将教育看作是促 进社会公平正义的重要基础。五、结语幼儿教学的外部规律和内部规律、基本规律和特殊规律纵横交错形成了一个多向度、多层次的规律系统。 幼儿教学的各种规律及其体系体现了幼儿教学在不同层面、不同领域、不同时空之下的发展趋势和基本要求， 贯穿或渗透于整个幼儿教学事业发展与实践过程的各个环节。它是确立和形成幼儿教育工作的原理与原则， 也是幼儿教学教育组织方式与开展方法的基础和依据。参考文献1. 许昌市教育局局长高建国求教育规律之真务科学发展之实N.许昌日报.2011-06-102. 记者王宝同.遵循教育规律打造亮丽品牌N.蚌埠日报.2011-06-173. 郭振纲.违背教育规律的现象何以屡禁不止N.工人日报.2004/07/054. 吴越.尊重:给教师最好的4.