论美术课堂提问的有效性 龙港十三中 陈春燕在美术课堂中，让人称绝的课堂提问决不深奥晦涩、照本宣科、低效无聊，而是切合学生实际设计出来的凝练典型且富有趣味和启发性、并明确指向教学目标、能激起学生积极回应的有效提问。作为美术课堂重要的导学手段，设计高质量的美术课堂提问，引导学生自主学习，为实现美术课堂效益的最大化作出重要的推动作用，无疑应成为美术教师深入研究的课题之一。有这么一堂美术课让刚参加工作的我至今记忆犹新，也让我对课堂提问的有效性产生了兴趣和思考。那是初一的中西方绘画欣赏课，老师一上课劈头就问：你们认为中国绘画和外国绘画谁厉害啊？课堂静了一下，随后便热闹起来。有“民族情绪”的同学当然捍卫祖国文化，而有“崇洋情结”的同学认为月亮是外国的圆，老师则微笑着不表态，倾听了一会提了第二个问题：如果你是一位画家，你怎么看待中西方绘画？课堂迅速宁静了许多，大家似乎都在思考，偶尔传出几个嘀咕声：有的说把中国绘画发扬光大；有的说不让外国人了解中国绘画的奥秘，让他永远不知道；有的说应向西方绘画好的方面学习。老师只顾笑着倾听，偶尔点一下头。反正在我的印象当中，老师就靠这两个看似随意的问题，开门见山地撩拨起学生的学习情绪和思考的兴趣，轻松高效地完成了引入环节，为深入学习埋下伏笔。新课程改革以来，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模式，课堂不能建立在教师以讲为主的模式，课堂教学要变成“基于问题的解决”。那“问题的提出”对于有效课堂而言举足轻重。 旧的教学模式倾向于“满堂灌”、“一言堂”，学生缺乏自主探究的机会，教师缺少设计“问题”的意识，极少对有效问题进行精心的设计和研究，课堂提问目标指向不明确，缺乏启发性、不典型、不精练。 一、让首问打响课堂第一炮，问题设计应因势利导在上图形联想创意这一课时，接触过太多这样的课堂开端：好，上课了，同学们翻开本第几页，我们来学习这一课。这样的开端方式多了，特别容易引起学生学习的倦怠情绪；另一种情形，是还没上课就展示预制的精美课件首页，标题在“扑闪扑闪”地朝着大伙扮鬼脸，似乎在说：对了，毫无悬念，这就是我们本课要学习的内容了；再有一种情形， 是一上课就问：同学们，你们知道图形分多少种吗？学生莫名其妙纷纷嘀咕：什么是图形嘛？这样的课堂开端或首问设计无疑是低效甚至无效的。 课堂开端的好坏往往事关课堂的成败，我看重课堂首问的设计，并努力做到看似随意，其实经反复推敲而定，最终要达到快速把学生引入课堂情景的效果。从学生实际出发设计问题，语言表述深入浅出、因势利导，学生才容易产生亲切感而身心放松，从而有利于快速进入特定的课堂情景，最终产生富有创意的解决问题的方式。基于以上原则，在上这课时，我拿着实物苹果进课室，就听到有些同学在小声嘀咕着什么。我顺势举起苹果就问：你们看到老师手上的苹果，都在想了些什么？课堂气氛一下子热闹起来：我就想到吃，哈哈；觉得很酸，口水都涌出来了；里面有条虫子，钻出来吓死人了；我想到了牛顿发现万有引力了看到学生已被这随意的问题牵进“教学圈套”里，我顺势要求学生把能想到的事物都写出来，结果学生在这种轻松自由的氛围中释放了自己，每人均写出一大串。我又顺势让学生用几分钟时间把苹果和联想到的事物尝试结合起来，画出一个新而有趣的图形。至此为止，课堂的切入环节已为下面的学习作了积极的铺垫。 二、课堂提问的角度要有新意并善于从学生实际出发 。 在上我们的青春风采一课时，我设计的第一个问题是：你喜欢自己的校服吗，为什么？说实在话，我当然知道他们不喜欢，因为早就目睹他们常因改裤脚或不穿校服被纪律处分，我明知故问， 就是想尽快引发他们对课题内容的关注，结果当然在预料之中。课堂因话题引起的情绪开始荡漾开来，我故意埋怨：你们怎不听听老师的看法，学生慢慢平静下来，以为要挨老师批评了，我却抛出第二个问题：你们刚才罗列出来的对校服不满的理由，其实老师还真有点认同，你们认为怎么解决？马上展开小组讨论。我们知道，新事物容易引起注意，而新颖独特的提问角度，也容易引起学生注意，从而提高课堂有效性。从上面的例子来看，如果我们平铺 直叙地介绍服装设计的知识，学生一定容易产生兴味索然的感觉；如果我们不提学生自己的校服，而另选其他服装作为切入点，也难以引起学生这么大的关注热情和情绪反应 为什么学生出于自身需要去学习时，速度很快而且不易遗忘，并且具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智的方式“教”他们时，情况就糟了呢？关键在于后者不涉及个人的意义，只是与学习者的某个部分（如大脑）有关，与完整的人无关，因而他不会全身心地投入这种学习。先了解学生，后设计提问，并在一定程度上预测提问效果，同时，提问应深入浅出，并尽量选择有新意且易引起学生关注的提问角度。 三、课堂提问及语言本身要有趣味性名画中的肖像一课中，我用图像编辑软件抹掉学生们十分熟悉的明星五官或脸型轮廓，设计了一个名为“猜明星”的有趣课堂环节，学生猜明星后思考我的第二个问题：奇怪了，明明没有了五官或脸部轮廓，你是如何认出他们的？就这样，本课主要的知识点就在问题的引导下慢慢展开在学生的思考当中。轻松有效地引导学生初步掌握了人物肖像的两大特征：五官特征和头型特征。课堂提问应充分调动教和学两方面的积极性，教学过程既要重视培养学生独立学习的思维品质，更要重视创建有深度、个性化的师生合作和生生合作交流渠道。美术课堂教学过程中，必须以培养学生兴趣和调动学生学习积极性、主动性和创造性为出发点，而美术专业术语抽象难懂、美术作品创意晦涩深奥，如果不从学生实际出发，我们的讲述就很可能失效，那么美术课堂提问在表达方式和语言组织上就要鲜活有趣，力避刻板和照本宣科，有时还要适当“迎合”学生的语言习惯，好的老师一定知道适时点燃学生的情绪点，如本文开头案例中的提问，语言平实直白，但效果让人击节。 美术老师应主动重视对提问语言表述的锤炼，对同一个问题，应尝试运用多种表述方式，然后从中筛选出最凑效有趣的提问语言，配合精彩教学素材，一定容易产生很好的课堂效果。 四、课堂提问的目标指向要明确。我们在很多课堂上依然发现不少价值低廉的课堂提问，比如看完一段水乡风景录像后，提问：录像中的风景优美吗？ 你们热爱自己的家乡吗？ 这些提问看似精心设计，却由于问题太大，使学生思考方向缺乏明确的针对性，同样减弱课堂提问的效果。听过一节课题为笔墨情趣的公开课，老师各展示了一幅油画作品和水墨画作品，两件作品中都画了金鱼。问：两件作品各有什么特点？该问题表面看来没什么值得诟病之处，而且善于运用对比来启发学生思考，但缺陷就出在提问上，因为“作品特点”所指范围太广了，结果有些学生回答：油画上的金鱼养在金鱼缸里，国画上的金鱼没有容器等等，偏离了老师本来的引导意图。五、 有效课堂要有明确的目标意识。围绕教学目标的一切教学行为必须明确教学方向，课堂提问无疑要有明晰的针对性，切忌随意式提问和意义含量低的问题对学习方向造成干扰，浪费了宝贵的课堂时间，对有效课堂的构建造成破坏。美术课堂教学工作充满了创造性，不同的老师面对同一授课内容会有不同的课堂处理。这种在问题的引领下“先学后教”的教学模式，让学生始终处于学习的兴奋和期待状态中，对学生学习起重要的导向作用，优秀的课堂提问应能有效引导和促进学生主动学习和主动发展。有效美术课堂当然还需要其他多种有效因素的共同作用，但设计高质量的美术课堂提问，提高课堂提问自身的有效性，无疑为引导学生自主学习，最终实现美术课堂效益的最大化做出重要的推动作用。