语文新课程提出的基本理念。语文新课程改革决不是教科书的修修补补，而是从培养目标、课程功能、价值取向到课程内容、教学方法、学习方式、考试评价等方面进行的全面改革。教学实践证明，没有全新的教材就不会有全新的教法，而全新的教法又必须建立在全新的课程理念之上。语文新课程体现了以下四个基本理念：要全面提高学生的语文综合素养：包括培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。要正确把握语文教育的特殊规律：一是人文性突出语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响十分深广，学生对语文材料的反映具有多元性。这就需要重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时还要尊重学生在学习过程的独特体验。二是实践性很强语文教学中应着重培养学生语文实践能力；同时由于语文是母语教育课程，学习资源和实践机会很多，应重视引导学生在语文实践中掌握运用语文的规律。要倡导自主、合作、探究、开放的学习方式：传统的语文学习方式主要是接受性学习，不仅仅是因为学习方式的单一，造成他们对语文学习的厌倦情绪；更重要的是不能完全体现语文课程的特殊规律，单纯的接受性学习难以发挥语文课程多重的育人功能，因此要倡导语文学习的多样化和主体化。要建设开放而富有活力的语文课程：教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高能力。主要操作“切入点”为多读书、少做题，积累感悟，品味熏陶；语文学习与社会生活相互贯通，开展以学生为主体的实践活动等。3、新课程理念在语文课标教材中的体现。各种版本的语文课标教材都在努力体现新课改的共享理念和语文课程的基本理念。其表现是：突出以人为本教育理念，学科教学的价值取向由过去追求片面的短期的效应，转到现在的重点为学生的全面发展和终身可持续发展奠定坚实基础。比如，在各种版本的语文课标教材中，无论是单元前的导语、课后思考练习题，还是“语文园地”或“语文天地”；也无论是提出学习任务、启发读书思考，还是引导发现、交流、展示，都充分考虑了学生的年龄特征、学习心理特点，从激发学生学习兴趣、调动学生学习的自主性出发，或以生动形象的图画表示，或以学习伙伴的口吻叙述，显得十分生动、亲切、自然，对学生具有很强的吸引力（北师大版课标教材中，设计了引导学生“读、比、写、说、填、连”等图标；人教版课标教材中，以“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会猜”、“我的发现”等形式设计训练题）。落实学科素质教育，学科教学的基本目标从过去单纯实现“一维目标”，转到全面实现“三维目标”。“三维目标”是指在新一轮课改中，教学目标的确立已从过去的“基本知识与基本技能”的“双基目标”，转向到新课程理念下的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”。对于语文学科而言，“语文知识、语文能力、语言积累”就对应于“知识、能力目标”；“学习方法、学习习惯、思维品质”就对应于“过程、方法目标”；“学习态度、品德修养、审美情趣”就对应于“情感、态度与价值观目标”。“三维目标”是“一维目标（双基）”的继承与发展，其中，“基本知识与基本技能”是基础性目标，“过程与方法”是核心目标，“情感态度与价值观”是最终目标，它们完整地统一在人的素质结构之中。“三维目标”的确立，充分体现了科学素质教育思想；全面落实“三维目标”，有利于充分发挥学科教学在人才培养中的多重功能和奠基作用。比如，北师大版课标教材，以我国历史悠久、丰富多彩的文化为线索，通过专题（或主题）组织学习单元，既贴近儿童生活，又蕴含教育价值，且较好地体现了知识、能力、方法、情感（即“三维目标”）之间的整体联系，使语文的工具性与人文性有机统一。促进学习方式根本转变，课标教材对知识的呈现方式由过去的结论式、传授式转到现在的过程式、主题式、引领式。教学实践证明，教材采用这样的知识呈现方式，有利于落实课程标准倡导的“自主、合作、探究、开放”的学习方式，更有利于培养学生特定的“能力”或“精神”。各种版本的课标教材在改革知识呈现方式、促进学习方式变革方面的基本方法：一是借助主题单元前的“导语”或自读课文前的“学习提示”来突出导学功能；二是凭借课文旁或课文后的“泡泡”和思考练习题来导思、导读、导练；三是利用“语文园地”或“语文天地”（特别是其中的“金钥题”、“发现学习”等栏目）来引领学生在学习中学会学习，创设展示课内外学习成果的舞台，促使学生综合运用语文知识。（二）新课程理念的落实实施新课标、新教材两年多来，到底我们在课堂教学中落实了多少新的理念、效果如何？还存在哪些问题？都需要我们认真总结反思，这有利于我们发扬成绩、纠正问题、乘胜前进。1、实施新课程、新教材已取得的成效：从观念层面上看：有相当一部分教师的教育教学观念发生了不同程度的变化，其主要表现是：确立了以人为本的学生观：面向全体，更加关注学生学习的主动性、积极性；确立了开放动态的课程观：不做教材教参的“搬运工”，既加工教材又拓展教材；确立了民主合作的师生观：尊重学生，相信学生，宽容学生、赏识学生；确立了促进发展的教学观：由单纯追求“一维目标”到整体推进“三维目标”；确立了激励为主的评价观：对学生的学习表现以鼓励、表扬等积极评价为主；从制度层面上看：有一部分学校营造起了浓厚的教研教改文化，校本研修制度基本建立，其主要表现是：学校变成了学习型组织：开展自培、互培，学习提高蔚然成风；学校变成了研究型组织：自我反思、互听互评、论坛研讨，校本教研十分活跃；学校变成了发展型组织：学生全面发展，教师专业成长，学校办学兴旺。从操作层面上看：有相当一部分教师积极在教学中实践新课程理念，大胆创新教学策略和方法，其主要表现是：识字写字教学多样化：多识少写、识与写分流、分进合击；听读、拼音、开放识字，方法多样；阅读积累教学整体化：开始由“深挖洞”到“广积粮”、由“肢解分析”到“整体把握”转变；口语交际教学全程化：将口语训练渗透到语文教学的各个方面各个环节；书面表达教学个性化：引领学生写“几个方面”：新、乐、情、美、物、感、想、趣；从学生层面上看：有绝大部份的学生已开始从新课改中受益，语文教学的整体效益和质量有明显提升，其具体表现是：学生学习语文的兴趣浓了：喜欢识字、乐于写字、期待阅读、主动表达；学生学习语文的方式变了：除接受学习外，还能自主、合作、探究、发现学习；学生学习语文的能力强了：不仅会听说读写，还会综合运用所学知识；学生学习语文的效率高了：识字加快，阅读提前，表达增强，素养提高。