说课：长方形面积的计算我说课的内容是：（人教版）九年义务教育六年制小学数学（第7册）长方形的面积。我将从以下几个方面进行阐述： “说教材”、“说课前准备”、“说教法与学法”、“说教学流程”“说板书”。一、 说教材1、说教材编排意图及前后联系：人教版小学数学教材，要求学生对长方形的认知分三个层次渐进：（1）感知长方形和的特征，会用长方形拼图。（2）探索并掌握长方形周长公式。（3）探索并掌握长方形的面积公式，能估计给定的长方形的面积。本课探索“长方形面积的公式”，是在学生知道了面积的含义和认识面积单位、学会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的，学好后为探索正方形及其它平面图形的面积计算方法作铺垫。 2、根据以上分析，我确定本课的教学目标为：知识与技能：使学生初步理解并掌握长方形面积的计算方法，能解决生活中的有关长方形面积的数学问题。过程与方法：引导学生通过实验、操作、观察并验证长方形面积计算的公式，发展学生的空间观念。情感、态度、价值观：激发学生的学习兴趣，培养学生的参与意识和合作能力，体验成功的快乐。3、教学重点：理解长方形的面积计算公式的推导过程，掌握长方形的面积计算方法。4、教学难点：探究长方形的长、宽与面积之间的关系。根据学生探索长方形面积计算的需要，本课将做好以下准备：二、说教具学具准备：1、教具准备：长5厘米、宽3厘米的长方形纸、直尺2、学具准备：、大小不相等的长方形、直尺、计算长方形的面积表格、1平方厘米的正方形若干3、远教资源中“媒体展示栏”中的媒体资源本课所用的媒体资源均下载自远程教育资源网。进入远教资源网，点击“长方形面积的计算”，进入该课主页，这里有非常典型的“教案示例”、“典型例题”、“媒体展示”、“探究活动”、“习题精选”以及“扩展资料”这六个版块。在本课探索中，我选用了“媒体展示栏”中的媒体资源作为辅助教学。三、说教法与学法：学无定法，以学定教，把教师的“教” 变为学生的“学”，体现教师的教要为学生的学服务，充分发挥学生的主体性，积极转变学生学习方式，在学法上力求体现： 1、学生学习自主化：2、学习过程活动化： 3、学习方法合作化 根据教材特点和学生的认知规律，为了达到预期的教学目标，我从以下五个环节来适时指导：说教学流程：（一） 联系实际 激趣导入（准备体验）“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之一。导入时，从与学生生活联系紧密的问题入手：校园里有一块长方形的空地，孩子们给出出主意：怎么合理使用这块空地？学生们有很多创意，“种草坪”是一种不错的选择。空地长25米，宽20米。需要购买多少平方米的草坪呢？由此引入课题：长方形的面积计算。让学生看着课题，提出自己在此节课想学到哪些知识，把它暂时存在问题银行里。（这一环节,我有意识引起学生质疑，使学生明确学习目的，体现教师是数学学习的引导者，学生是数学知识的建构者。）抓住学生急切的求知心理，引导学生进入第二环节的学习,自主探究，感悟理解 ,使学生对长方形面积公式的推导过程有初步体验。（二）自主探究 感悟理解（初步体验）指出:鼓励学生独立思考、引导学生自主探究、感悟理解。1、动手操作。出示长5厘米、宽3厘米的长方形，让学生用自己现有的学具测量操作，从而知道它的面积。鼓励学生操作方法的多样化，培养学生的创新意识。教师适当引导：长5厘米，可以想到沿边长一排可以摆几个1平方厘米的正方形？宽3厘米，可以想到沿宽边一行可以摆几个1平方厘米的正方形？也就是摆几行？2、反馈交流。根据一部分学生的操作、概括，利用远程教育中的课件演示摆方格的过程。（远教课件）学生通过操作、交流、观看，知道这块长方形的面积是：53=15平方厘米，能初步感知长方形的面积=长宽，这时，教师适当引导，这种求面积的方法是否对所有的长方形都适合？怎么办？此时，使学生的思维有了一定的指向和集中，激起学生更深层次的探索和研究的欲望。教师因势利导，引导学生进入第三环节的学习：合作交流，验证归纳，使学生充分体验长方形面积公式的推导过程。（三）合作交流 验证归纳（充分体验）数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在进行验证时，小组合作，同学们可以利用自己准备的长方形物品，也可以自己画整厘米的长方形，还可以利用身边的长方形，想办法验证一下。要求先估再测量，适时渗透估算意识，培养和提高学生的估算能力。此时，教师参与到学生活动中去，给予一定的指导和点拨。1、 学生分组实验。填表：长方形的面积（平方厘米）长（厘米）宽（厘米）想一想：长方形的面积与边长有什么关系？2、经过学生的分组实验，进行交流汇报。学生将所填写的表格拿到实物投影仪前，展示小组的研究成果。教师在学生叙述它们的关系时，注意两个方面的引导：一是引导学生用准确的语言来表述清楚“你发现了长方形的面积与边长有什么关系？”；二是在表格里相机填写相应的数据，来突出长方形的面积与边长的关系，使每个学生都能形成清晰的表象，以达到交流思想、突破认知难点的目的。3、概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长宽 （学生从质疑、发现、验证这一系列的数学学习活动中，得出结论，体验数学学习充满探索和创造，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性，从而突破了本课的重难点。）学生获得了新知，并不等于教学目标的完成。遵循由浅入深、循序渐进的原则，以教材为主，灵活运用教材，创造性地使用教材，特设计了以下几个练习题：（四）解决问题，拓展深化（深入体验）1、以教材为主，完成书中做一做：先量一量下面长方形的长和宽，并计算它的面积。2、计算下面物体的面积，（远程教育中课件演示）数学知识来源于生活，又服务于生活，本题中，引入篮球场、黑板、电视机、等学生熟悉的生活情境，使数学课堂和学生的生活世界紧密地联系起来。3、算一算，给长方形空地种草坪，需多少平方米的草？学生运用新知，解决绿化问题，使整个教学课堂呈现一个前后呼应、条理清晰的整体。4、运用与思考：一个长为12厘米，宽为8厘米的墙，它的前沿能排多少块砖？能安装多少面积的砖？（利用远程教育课件中的动动脑）要使学生真正学好数学，必须密切联系学生的生活实际，使学生提高利用知识解决生活中实际问题的能力，通过以上实践活动、综合运用，使学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边，从而体现数学的价值。 （五）评价反思，课外延伸（综合体验）请孩子们反思这一节课，谈谈自己的收获。学生从数学认知历程、情感体验、数学方法等层面来反思、来感悟、来品味，来积淀数学涵养。还有什么疑难？请存在问题银行里。（课件：问题银行）独立思考是问题生成的根，问题银行提醒学生时时、处处、更深层次的思考，把数学课堂延伸到了课外本课的教学板书设计如下：长方形的面积计算5 3 = 15（平方厘米） 长 宽 = 长方形的面积这样的板书简洁、美观，突出了教学重难点，使学生体验到数学的简洁美和逻辑美。 “不好的老师给学生传授真理，好的老师教学生寻找真理”。这堂数学教学活动，不仅|培养了学生的合作意识、探究意识，而且提高了学生的创新能力，使人人都能学到数学，人人都能学好数学，全面提升了学生的综合素质。