关于低年级阅读教学的几点看法 窗体底端窗体顶端小学低年级的阅读教学应以读为主。新语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自现”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我在阅读教学实践中注意到以下几个方面。一。创设情境，引导想象叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”从实习到一个月不到的教学过程中，我在实践中，感受到对于低年级的语文阅读教学来说必须用各类方法为学生创设情境，我发现李吉林的情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。 其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。 （1）特别是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学秋游一文时，我是这么导入的：今天的天气真不错啊，小朋友能不能用学过的成语来说说？学生就用练习2里学到的成语秋色宜人回答我的问题。于是我马上顺势导入：这么好的天气，要是能去郊外游玩一番那该多好啊。小朋友们想去吗？（想）小朋友们都想去玩，好的，今天王老师就带我们全班小朋友到郊外去玩引如入课题。 这样的设计，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。（2）在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。 语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。 1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。比如在教学2008，北京！这一课时，让学生找出人多的词，学生很容易找到人山人海这个成语，可是怎么理解这个词呢？对于比较抽象的词来说，借助录象，让小朋友通过画面来感受人的多，这比教师讲解的效果好的多。 、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如在教学2008，北京！一文中，如何让学生理解沸腾一词在文中的意思，就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子，热气升腾，上下翻滚。只有联系实际对词语本意有了认识，才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹。群情激动。 、用想象的方法理解 引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句，如乡下孩子第一段教学中，对“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂，曾是爸爸背上盛开的野菊。”这段内容时，我先指明学生读，然后完成乡下孩子是（ ），是（ ）。这个填空。当他们对课文内容有了一定的了解的基础上，接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉，在爸爸背上的心情。通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的，是幸福的。然后再来读好这个自然段，就相当容易了。同时也发挥学生想象力，达到培养语感的目的。二。比较理解， 感悟课文这个方法对理解字词也相当好，暂时还没用过这种方法让学生理解，以后可以尝试。可以通过同义词的比较，不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。新教材选文既有短小优美的散文、琅琅上口的现代儿童诗，又有意韵悠远的古诗、对句。教学中要保证学生读的时间，应多读少讲、以读代讲，要让学生在朗读、诵读、欣赏、品味中引发兴趣，体会意境，获得良好的语感体验。真正让孩子与文本对话，与文本交流。指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。不同的文章，可以采用不同的形式，创设情景，激发学生读的兴趣。指导学生读出自己对作品的理解和感受。三。探究合作，扩展延伸教师要依据教学目标，把握单元各部分间的整体联系，做到识字与阅读相结合、阅读理解中朗读和说写相结合、词句理解与内容把握相结合。在研究教材中善于挖掘、捕捉教材内容和表达上的空白，激活学生的思维和想象，引导学生对文本进行创造性地阅读。随着学生的阅读理解，依托教材，寻找最佳读写结合点，进行有效设计。把学生的思维引向深入。但是有的时候，我们还可以以课文为依托，向外拓展，可以让学生收集有关课文的诗句，这样既拓展了学生的视野，又可以锻炼学生主动收集整理资料的能力。窗体底端