新教师该应对课堂上突发事件新教师该应对课堂上突发事件新教师该如何应对课堂上的突发事件随着新课程理念的日益深入，我们深刻地感受到，新课程为广阔教师提供了广阔的开展和创造空间，但新课程的创造与开发无形中又对教师提出了更高的要求。因为生成的课堂是师生积极互动、共同开展的课堂；生成的课堂是活力四射、个性张扬、异彩纷呈的课堂。那么，新教师该如何应对课堂上的突发事件呢？预设学情课堂教学是以学生为主体的学习活动，一切教学都应该从学生出发，从学生的出发，只有这样才能保证教学具有较高的达成度。美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过： 影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要标明这一点并应据此进行教学。“因此，教师应重视对教学环节的预设，备教材，更应该备学生。比方，教学汉语拼音，由于大局部学生在入学前对拼音就有所接触，对字有种先入为主“的影响，对个别字应灵活多样的教学方法进行教学。预设还要有弹性的盘旋空间，尽可能多的考虑学情，新教师应该多这样思维：如果学生已经知道了，怎麽办？如果学生一无所知，我又该怎麽办？如果学生这样说，如果学生那样争论，我又该如何调控？多预设如果“，多预设教师在课堂上就多了一份自信，多了一份机智，从而保证自己可以预设更多的精彩，这样的教学才能更有针对性。但是，教学过程是一个急据变化开展的动态生成的过程，除非预期的因素，即便新教师对学情考虑再充分，也有无法预设“的结果。所以，仅有预设的课程大多数还停留在走教案“的层面，学生被老师牵着走，很少有自主开展的空间。预设学情还应留有空白的空间，更大的包容性和自由度，教师要适时把握这些不确定因素扰乱，利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教学机智。创生机智新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这种探究性的学习的课程更是师生间动态的交互开展的课程，学生思维变化的不可确定性、课程的生成性和开发，学生对课程的多元反映和个性差异性等价值取向，都对教师的教学机智提出了更高的要求。1善待错误。当学生在课堂上出现错误时，教师不应责怪他们，不应冷嘲热讽，而应该及时的地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助他们挽回尊严。著名特级教师贾志敏在执教程门立雪一课时，要求学生用尊“字组词。学生说：尊，遵守的尊。“引来其他学生的哄堂大笑，但贾老师却神情自假设，说：先别笑，他还没说完呢。“继而转向该生：是遵守的尊去掉、“学生心领神会，连忙说：是遵守的尊去掉走之底，就是尊敬的尊。贾老师用自己高超的教学机智帮助学生树立了学习的信心。2把握“生成。学生是鲜活的个体，他们思维活泼，经常会有“异言怪举，面对这些“异样的声音，是牵着学生往预设的轨道上跑，还是顺着学生的价值取向顺势挖掘？这个问题实在是挑战教师的理念与智慧。执教示范课画家和牧童上课伊始，为了突出画家和牧童的地位、年龄不同。我用一大一小字体书写课题。后来，在学生充分感悟画家谦虚、从善如流和牧童勇敢、敢于向权威挑战的美好品质时，我让学生自己想方法改正课题，本来预设用正常字体改写课题，但一名学生却站起来说： 我认为课题应该写成艺术字的样子，而且要有点坡度。“我没有立即否认他：你真有艺术家的眼光，想法很独特，课下我们可以改改看。“孩子美滋滋地坐下了。课堂结束后，我正要总结时，又一个小男孩跑上讲台：老师，我把三幅画都写了。“在这之前，我让学生进行给画配画的训练，让学生从三幅画中任选一幅写话面对孩子充满期待的眼神，我看了看他的校签，停止了总结，大声地说出了他的名字：某某某同学非常了不起，在这么短时间内就给三幅画都配了话！“同时我又把一个漂亮的大拇指贴画送给了他。他雀跃着回到了座位，课堂和会场上同时响起了掌声。在当前的课堂上，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现于教师预设的价值取向迥然不同的想法。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师预设的价值取向；牵着学生走，无疑置生成“与不顾，扼杀了学生的创造性思维。所以，面对学生异样的声音“，我没有急于否认，而是顺势鼓励。由此，我深刻地体会到：只要我们以人为本，尊重学生独特的感受和理解，多一些欣赏，多一些机智，把握住生成“。让异样的声音“有表现的舞台，那么，异样的声音“将如山泉叮咚，清新悦耳。3抓住时机。课堂上有时会发生一些偶发事件。经验缺乏的教师可能会手忙脚乱，仓促处置而留下不少遗憾；而敏感和富有实践智慧的老师却会抓住这种时机，变偶发事件为教育良机，使之成为教育教学的生长点。比方，对于开篇场景被冷落的小女孩一，新教师不妨这样处置-不直接批评女孩二，但叫回她：你不想和她说些什么吗？“设想一下，女孩一可能会说： 对不起，下次我再和你表演，好吗？对于女孩二而言，毕竟错失了表演的时机，那么，教师也可以单独为他创造时机，让别人和她一起再表演，或者由教师和她共同表演。这样处理，一方面保护了女孩一的无心之过，另一方面也让女孩二的表演欲望得到了满足，可谓一举两得。于此可见，新教师应对课堂“突发事件的教学机智是多么重要！正如俄国教育家乌申斯基所说：“缺乏所谓的教育机智，教师无论怎么研究教育理论，永远不会成为实际工作中的好教师。但是，拥有灵活的教学机智并非一日之功，它是教师深厚底蕴的积淀，是需要在实践中不断历练的高超境界。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，它应当焕发出无穷的生命活力。正如华东师范大学教授钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。 4 / 4