职业教育的发展动力生成模式构建摘要：当表征线性思维的“预设性职业教育开展动力模式遭遇信息化、全球化之后，职业教育者们原本努力的职业教育事业已“举步维艰，职业教育开展呼唤内生永恒力量的驱动，此时表征非线性思维的“生成性职业教育开展动力模式理应合法出场。借助系统论、自组织理论，以“动态目标为牵引，以“动力永生为价值主张，可构建“在目标行动主题化中实现动力孕育，在行动主题问题化中实现动力聚合，问题解决动力化中实现动力涌现的“三段式职业教育开展动力生成模式。关键词：职业教育；开展动力；动态目标；动力生成职业教育开展动力是实现职业教育开展目标的强心剂。在“建设现代职业教育体系、大力开展职业教育被置顶的今天，职业教育面临一场史无前例的空前变革，职业教育开展动力模式“被重构势在必行。职业教育的开展问题不再是简单追求单一化问题的解决，而应将“系统、动态、自组织的价值取向植入其中，以动态生成的问题解决为导向生成行动目标，再以目标实现为导向追求与之匹配的职业教育开展动力，从而获取职业教育动力生成模式，方可防止面临职业教育开展“潮水退去后惊悚的悬崖峭壁。动态系统理论认为任何一个能够随时间变化的系统均是一个动态系统，职业教育系统的开展特征决定了职业教育系统也是一个动态系统。作为职业教育系统子系统的职业教育开展动力系统，亦将携带动态变化基因，成为一个能够按确定性规律随时间演化的动态系统，因而它应是生成而非预设的。因职业教育开展动力为职业教育开展目标效劳且生成于目标实现的全过程，可将职业教育开展动力的生成过程划分为动力孕育、动力聚合和动力涌现三个阶段。其中动力孕育在目标行动主题化中完成、动力聚合在行动主题问题化中完成、动力涌现在问题解决动力化中完成，由此，用“动态目标为牵引，以“动力永生为价值主张的动态职业教育开展动力生成模式形成。一、动力孕育：目标行动主题化中实现有效的职业教育开展目标之显著特征是能够照顾职业教育主体共同体成员包括政府、企业、学校、教师、学生等职业教育参与者的耦合利益和需求，故职业教育主体共同体目标将有效激发职业教育主体共同体的动力。由此，将职业教育开展目标进行共同行动主题化设计不仅有利于主体共同体成员对共同目标形成清晰的冀望意识，而且有利于将这种冀望意识迁移到职业教育行动的真实情境中，推动职业教育主体共同体成员动力的孕育。孕育着职业教育开展动力的目标行动主题化过程内嵌着三个子过程。一以自组织逻辑强化冀望目标职业教育开展目标只有成为自组织开展目标才能真正统一职业教育主体共同体成员的动力方向。由此，基于自组织逻辑，职业教育开展目标的生成过程实质上是职业教育主体共同体成员耦合性自组织目标的生成过程，职业教育开展自组织目标的生成伴随着主体共同体成员目标实现的共同冀望，强烈的共同目标冀望驱动主体共同体成员打消一切妨碍目标实现的动力实现“自组织团结。二冀望目标应向真实情境迁移真实情境是冀望目标的“生存土壤，职业教育开展的冀望目标只有在职业教育真实情境中才能进行落实。依托于职业教育的真实情境，主体共同体成员要防止冀望目标停留在冀望层面的“真空态，而应将冀望目标及时化转为“落地态成为能够在真实情境中实现的行动目标。由此，冀望目标只有完成向真实情境的顺利迁移，化身为真实情境中的行动目标，方可“落到实处。三以行动目标为依据设计行动主题伴随着行动目标与真实情境的融合，在真实情境中行动目标实现的载体实质上有一系列与行动目标匹配的具体行动，可见激发职业教育主体共同体成员动力的有效因子是具体的行动主题。据此，职业教育开展共同体成员要将宏观的、顶层的职业教育开展目标置于真实的职业教育情境中进行落地式分解，激活成系列可引领具体行动的子目标，再围绕子目标进行行动主题的设计，力求主体共同体成员在真实情境中产生行动与目标的有机融合，强化目标行动的对接意识，才能启动职业教育开展共同体成员的动力孕育。二、动力聚合：行动主题问题化中实现目标行动主题化后，目标的实现过程转化为系列主题行动过程，而主题行动过程实质上就是系列问题的破解过程，而只有将问题的解决内化为主体共同体耦合需求的关注和供应，致力于共同目标实现的各主体分力才能在消解各种阻力之后进行有效聚合。据此，职业教育主体共同体各主体成员分力发生“聚合反馈过程是：首先以问题意识推动相应行动主题的梳理，然后将系列行动主题内化为各自具体的行动问题，最后以问题经验预测行动问题中内隐的主体需求，最终职业教育主体共同体为满足成员们的耦合需求将会自组织地进行“能量会聚，共同致力于问题的解决主题行动中，并协同应对行动中的各种障碍，职业教育开展动力各方分力由此聚合。一以问题意识完成行动主题的理性梳理问题意识是指对行动主题的理解效果“由感性层面转化为可条理化的理性层面，使行动主题更加明确化和针对化。问题意识蕴含职业教育开展主体共同体成员的四种心理状态：一是对行动主题的“疑，即对行动主题的恰切性生疑；二对真实情境的“虑，即因真实情境的困境对行动主题的可能妨碍而生虑；三是对实际行动的惑，即对真实行动预期效果的“惑不确定；四是对主体共同体的“问，即对主体共同体成员协作承诺的反问。上述四种心理状态映射了主体共同体成员对行动主题这一刺激物的心理反馈。这种心理反馈使主体共同体成员对行动主题的阐释系统暂时陷入混乱，混乱中孕育具备答疑解惑功能更明晰的阐释系统，从而使其进一步审视行动主题，完成理性层面的行动主题梳理和归类。二具体行动主题转化为内隐的行动问题主体共同体的问题意识完成行动主题梳理后，职业教育主体共同体成员应对主题行动内隐的具体问题进行再现和深入挖掘，即通过一系列对应问题的归结来完成对行动主题的解读。换言之，什么样的行动主题对应着什么样的问题，问题再现得越具体，主体共同体成员解决问题的动力方向越明确。借鉴日本知识管理专家野中郁次郎和竹内广孝提出显性知识和隐性知识间的四种知识转化模式，建构“行动主题问题转换模型，能明晰职业教育开展的行动主题内化为行动问题的运行机理。行动主题根据行动者和行动改革划分为两个维度，横坐标代表行动者维度，体现了职业教育开展过程中行动者由个体向共同体的转向过程，纵坐标代表行动改革维度，展示了职业教育开展的各项行动由传统模式向创新模式的转向过程；横纵坐标有四个融合点，分别是自主创新、协同创新、行动惯性和公共规那么，其中自主创新代表职业教育开展不同主体的个体的创新性行动，协同创新表示职业教育开展主体共同体的协同创新性行动；行动惯性表示职业教育开展不同主体产生个体惯习行动的驱动因素，公共规那么表示职业教育开展主体共同体产生惯习行动的驱动因素；行动主题可划分为创新行动主题和惯习行动主题，不同主体和主体共同体对惯习行动主题分别通过自我总结、协作总结路径生成经验性问题，同时对创新行动主题分别通过自我评估、协商评估路径生成预测性问题，由此，行动主题可内化为经验性问题和预测性问题两类问题。可见，职业教育开展行动主题内化为具体问题的理想路径应是：隔离状或半隔离状的职业教育参与主体成员联盟形成职业教育主体共同体，约定好“公共规那么，秩序地遵循共同约定，自组织地完成主体共同体行动，在“协同创新中推动职业教育的理性开展，协同辨认和剖析职业教育开展中的瓶颈问题。三内隐的行动问题转换为主体耦合需求“真正的原因动机乃是行动者的过去体验，那些行动者在行动彻底完成之后，才会用过去完成式加以注意，而对他来说这些行动又是处在一个意义脉络当中，以至于他能够以单元的方式把这些引起动机与被引起动机看成是以阶段性方式被构成的综合。据此，无论是职业教育主体共同体还是其个体成员，他们过去的体验是经验型问题和预测性问题形成的本源。因而，面对新的行动主题，在行动主题内化为明确问题之后，他们能够以过去的体验经验预测新问题中蕴藏的需求，即为了该类型问题的解决，主体需要获得什么样的需求支持，包括物质和精神双重满足。如果主体需求得不到应有的供应，所有的问题也只能停留在冀望层面，而只有主体需求共同得到满足，问题解决动力才能发生聚合。由此，当由行动主题生成问题之后，在过去问题经验的推动下，问题将会进一步深化并内化为主体的耦合性需求催化动力聚合。三、动力涌现：问题解决动力化中实现当职业教育开展主体共同体成员的需求生成并确定以后，如何满足他们的需求成为驱动解决问题之现实行动的关键。这种需求包括物质和精神的双重需求，因此需求满足将依托于物质动力和精神动力两个层面的支持。若职业教育开展主体共同体成员包括政府、企业、学校、教师和学生五个主体要素，那么职业教育开展动力将在上述五个成员的分动力之合力生成的问题解决过程中涌现。一政府动力：理性选择中生成就政府而言，其物质动力的供应面临两种选择：一是当政府基于问题解决的所需要社会经济开展水平高于现有社会经济开展水平，则探寻能够给予职业教育开展问题解决物质撑持的社会与经济力量那么是政府的未来动力方向；二是当政府基于问题解决的所需要的社会经济开展水平大约等于或低于现有社会经济开展水平，则探寻资源优化重组和协同效应是政府获取职业教育开展物质支持的有效有段。对于精神动力的供应主要是分析当前的民主政治进化程度与解决问题的民主政治诉求之间的差距，并就此进行适当的干涉性改革，使其与问题解决需求一致。可见，政府动力对于职业教育开展的动力奉献是基于对现实状况理性分析的根底上自发形成的。无论如何，政府都需要一种系统性的办法以便在各种处境下都能付诸努力提升影响力和整合力，扮演“力量倍增器角色，为职业教育开展注入“公共效劳力量。即使在资源相对短缺、信息互联网时代，效率和责任依然是政府公共效劳的永恒准那么，政府作为职业教育教育主体共同体成员要学会与其他成员合作，技巧性地提供更多的支持和效劳。为此，政府在此过程中至少要完成两项转变：一是效劳效率由“方案性向“市场性转变，即政府作为一个非盈利性机构虽然面临着透明度、公平对待、正当程度等压力，但绝对不能以牺牲效劳效率为代价，应甩掉“方案性的包袱，学习“市场化的高效运作方式，才能为职业教育提供及时到位的效劳；二是信息获取方式由“行政伎俩向“合作路径转变，即政府作为官方机构在获取信息时对于那些镶嵌在职业教育系统内部的重要数据，以行政的伎俩往往很难得到可靠的、完整的、真实的信息，此时政府应转向合作这种更有前途的路径，借助职业教育共同体其他成员的信息获取优势来追求效劳的效率和责任。二企业动力：价值实现中生成任何一个企业自诞生之日即踏上了“追求经济利润和“获得社会认可双重价值的征途，其中经济利润是物质驱动，社会责任是精神驱动。在扮演职业教育共同体成员角色的行动中，企业的物质动力基于企业问题的解决职业院校的供应路径包括：一是围绕企业的问题并以此作为导向提升学校的科技研究水平；二是建立有效的科技学校研发企业应用的有效衔接机制，使其直接效劳于企业的生产和开展，促进校企合作开展的有机融合。同时，政府也须给予权威性的引导和支持，广泛听取企业意见，在此根底上改革政府补贴机制，使其向支持职业教育开展的企业倾斜，从政府权威层面填补企业参与职业教育开展的损失和鼓励企业进行校企合作的行为。就精神动力而言，提升企业的社会价值是关键，所谓企业社会价值，简称是指“关注员工、关注环境与关注社会之和。在主体共同体的协同时代下要实现全面的企业价值提升可从下列三点切入：一是企业要选择适宜的学校作为合作搭档，以形成