反思升华：中学生物课堂有效学习生成智慧的翅膀浅谈细胞分裂规律教学摘要：高中生物有丝分裂和减数分裂的内容是学生学习的重点和难点。课堂上引导学生反思升华，彻底掌握有丝分裂与减数分裂中二倍体生物染色体、同源染色体、核DNA、染色单体、每条染色体中DNA数以及染色体组数的变化规律。关键词：反思 升华 细胞分裂 规律新一轮高中课程改革已经全面展开，人教版生物课本由原先的三册拓展成六册，知识面更广，学习每一部分内容的时间更加有限。笔者在教学中发现，高中生物必修一和必修二中涉及的有丝分裂和减数分裂成了学生学习的“拦路虎”。这部分内容比较抽象，仅仅靠多媒体课件演示动态过程和学生自制模型等直观方法学习，效果并不理想。由于有丝分裂和减数分裂是历年高考的经典内容，所以有关此类内容的题目变化多端，学生容易做错。只有引导学生在学习的过程中反思、升华知识，变被动做题为主动总结规律，才能在中学课堂上真正做到有效学习生成智慧。如何让学生在短时间内高效率地掌握这部分知识，并准确解题呢？在课堂上师生共同反思升华了高中生物课本细胞分裂这部分内容中涉及的知识，总结出有丝分裂与减数分裂中二倍体生物染色体、同源染色体、核DNA、染色单体、每条染色体中DNA数以及染色体组数的变化规律。由于该规律不是生搬硬套课外资料的内容，而是师生共同探讨集体智慧的结晶，所以当学生将该规律应用于解题时，他们发现很实用。反思升华有助于学生在课堂上有效学习生成智慧。下面浅谈一下学生在学习细胞分裂这部分知识时如何反思升华得出规律。1、反思课本、表格分析1.1有丝分裂过程中，二倍体生物染色体、同源染色体、核DNA、染色单体，每条染色体的DNA数以及染色体组数的变化。列表比较（体细胞中染色体数为2N）师生对做过一系列的错题进行归类分析、反思，深入挖掘课本知识，并以填表的方式进行总结，不断修正填表过程中犯的错误，最后一致得出下列规律。分裂时期项目间期前期中期后期末期染色体数目（条）2N2N2N4N4N2N同源染色体（对）NNN2N2NN核DNA含量（个）2N4N4N4N4N4N2N染色单体（条）04N4N4N00每条染色体中的DNA数（个）122211染色体组（个）222421.2减数分裂过程中，二倍体生物染色体、同源染色体、核DNA、染色单体，每条染色体的DNA数以及染色体组数的变化。列表比较（体细胞中染色体数为2N）细胞名称时期项目精原细胞初级精母细胞次级精母细胞精细胞减间期减前期减中期减后期减末期减前期减中期减后期减末期染色体数目（条）2N2N2N2N2NNNNN2NN同源染色体（对）NNNNN00000核DNA含量（个）2N4N4N4N4N4N2N2N2N2NN染色单体（条）04N4N4N4N4N2N2N2N00每条染色体中的DNA数（个）1222222211染色体组（个）22222111212升华表格、口诀归纳仅仅依靠表格中的内容，只能辅助理解细胞分裂，不易记忆，并不能帮助学生有效解题。如何达到真正实用的目的呢？口诀是学生在幼儿阶段学习复杂知识时就接触的一种方法，它朗朗上口，易于记忆。于是，我又激励学生围绕表格分组讨论，升华表格，进行口诀归纳。然后由小组代表发言，我适当点评。最后由全班学生评选出“最佳口诀”，并进行当场记忆和表演。课堂气氛热烈，学生学习的积极性很高，集体的潜能不断被挖掘，集体的智慧不断生成。以下是师生对细胞分裂的知识反思升华、在中学课堂上有效学习总结出的口诀。2.1有丝分裂染色体复制于间期，加倍于后期，减半于末期；同源染色体一直存在，复制于间期，加倍于后期，减半于末期；核DNA复制于间期，加倍于间期，减半于末期；染色单体形成于间期，消失于后期；每条染色体中的DNA数目加倍于间期，减半于后期；染色体组加倍于后期，减半于末期。2.2减数分裂染色体复制于减间期，减半于减末期，暂时加倍于减后期，暂时减半于减末期；同源染色体消失于减末期；核DNA复制于减间期，加倍于减间期，减半于减末期和减末期；染色单体形成于减间期，减半于减末期，消失于减后期；每条染色体中的DNA数目加倍于减间期，减半于减后期；染色体组减半于减末期，暂时加倍于减后期，暂时减半于减末期。3深化印象、曲线展示画曲线图是进行有效学习的手段之一，它能形象地展示规律变化，有助于直观记忆，深化印象。在总结出记忆口诀后，我首先引导学生回顾了画曲线图的要领，明确了横纵坐标的含义。然后要求全体学生动手画曲线图。最后请学生展示，不断修正曲线图。由于篇幅限制，下面仅举例展示部分曲线图。3.1有丝分裂曲线图举例间期 前期 中期 后期 末期时间细胞中核DNA（个）4N3NN2N3.2 减数分裂曲线图举例精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞细胞类型每条染色体中的DNA数（个）4312以上是笔者在教学过程中师生共同运用比较和归纳的方法，多渠道得出的有丝分裂和减数分裂中二倍体生物存在的规律性变化。在反思升华的过程中，学生参与的积极性很高，对总结的规律印象深刻。值得注意的是，我们在教学时不应该把直接借助资料，将规律直接呈现给学生，而应该引导学生自主学习，讨论总结，理清染色体、核DNA、染色单体、同源染色体、染色体组以及每条染色体中DNA数等概念之间的内在联系。例如：染色体是核DNA的载体；一条染色体复制后虽然还是一条染色体，但是形成了两条染色单体；每条染色单体中只有一个DNA分子，复制后的每条染色体中含有2个DNA分子；染色体组数随着染色体数成倍的增减而增减，等等。学生只有对所学有丝分裂和减数分裂的知识进行精加工，去粗取精、浓缩知识，做到反思升华，才能突破难点、形成真知，在中学课堂的有效学习中生成智慧。