二、申请鉴定成果的简要介绍与自我评价从理论价值和应用价值对本课题成果进行概述（限1500字内，本页不够可加页）目前，在小学阶段三年级就开设了英语课程，但是，由于农村学校在硬件和软件等方面的限制，学生们在学习英语单词和句子方面，基本上都是经过简单而机械的模仿掌握的，不是听录音就是听老师的范读，是“中国式”的英语。由于平时的跟读习惯，导致学生不会独自拼读单词。记得前多年，有一次，我在领读时发现一个学生给“苹果”的英文单词“apple”后面批注着“爱跑”两个字，就留意观察其他学生是否也存在这方面的问题，随后的观察结果让我很吃惊，学生们大多数都是以这种“汉语式”的方式来记忆英语单词的读音的。针对上述问题，在随后的教学工作中，在正确提高自己英语水平的同时，对初学英语的学生重点加强英语语音的教学，让学生通过“多看、多读、多写、多练”的“四多”教学方式，正确牢固掌握英语语音的发音，为以后的英语学习打下良好的基础。经过自己在教学中的尝试，总结出以下几点：一 提高对英语语音的正确认识，树立学习信心。初学者，对英语学习的正确认识与态度是关键。纵观学生的学习生涯，对于大多数学生来说，英语是一门比较头疼的学科，成绩一直上不去，农村小学生在这一方面尤为突出。课堂上，我告诉学生们一个浅显的道理：英语的音标相当于汉语拼音的字母，辅音音标相当于声母。这样一说，课堂气氛顿时活跃了起来，学生们高兴地说：“哦，英语学习其实也不是多难，我们刚开始一听要学英语，都害怕学不会，原来和学习拼音是一样的，那我们也能学会的。”学生们的学习兴趣和信心都提高了。但同时也要明确地告诉学生们：“学习英语和学习汉语拼音的方法是相通的，但二者是有区别的，虽然英语和汉语都是一门语言课程，但是英语在发音、语法、语境等方面是有别于汉语的，切记不可等同于汉语，不可陷入汉语式学习英语的怪圈，在以后的学习中慢慢总结体会。”学生对语音学习有了正确的认识，并且学习英语的积极性和信心也提高了。二 常记多练，熟悉音标。 在平时的教学中，英语字典是少不了的，无论我带那个班，我都要求学生人手一本英语字典。预习中，我让学生字典中找出每个单词的音标，标注在对应的单词下面，例如学习“play”这个单词，它的音标是【plei】，学生从字典中查时对它是一次认识，教师引导学生拼读时又是一次加深认识。在这个过程中还可以用以旧带新的方式加以引导，例如学习“bear”和“pear”,“bike”和“like”,“tall”和“fall”等等，这些单词的“形”和“音”相差很小，可以用以旧带新的教学方式，放在一起比较着学习，学得单词及见的音标多了，就渐渐地熟悉了，虽然学生们说不出系统的发音规则，但在这种熟悉音标的训练过程中，他们也渐渐地学会了拼读单词，可以即知其意，又会读其音。水到了自然便可渠成，在学生们熟悉音标的基础上，我将48个语音音素展示给学生看时，他们表现出“似曾相识的”表情，没有觉得多么的抽象与难懂，我让学生们试着读这些从单词音标中走出来的似曾相识的“朋友”，他们兴趣盎然。然后，我适时引导告诉他们这就是英语的48个音素，其中元音20个，辅音28个，从而让学生正确系统牢固地掌握语音知识。三 多种练习，增加兴趣。单独的语音教学是单一枯燥的，因此，教学方法、方式的多样化很重要。可以采用小学生喜闻乐见的做游戏、几个学生表演等方式进行课堂教学。在教授新课时，开展“比一比谁读的最好的比赛活动”；巩固音标时，如“快速认读音标记时赛”，还可借助谚语，其里面有重复的语音，具有较强的节奏感，使学生对音标发音产生反复练习的兴趣，从而做到牢固掌握有关语音知识的同时又能做到灵活运用。小学生对儿歌、绕口令非常感兴趣，所以我平时会想方设法自编一些儿歌来引导学生进行语音辨析。比如：Whats that ? What is that? Is it a hat? Or is it a cat? Its not a hat. Its a cat.学生们在乐中学，在学中乐。当然，英语教学的方式是丰富多样的，不拘泥于某种固化的模式，只要我们平时在教学中潜心探索、大胆创新，就会走出类似“英语语音教学的困惑”。