以计算机操作训练辅助中度弱智学生提高识字率的实验研究 日期：2006-07-07 15:16 点击： 9 我要投稿 摘要：我校从年月开始对名六年级中度弱智学生进行计算机操作的训练，旨在通过训练使学生更好掌握汉语拼音，并提高识字率。经过三年研究实验，明显见到成效。实验对象通过计算机学习拼音输入法，对照者则不参与计算机学习，只通过有关测试供比较，研究实验为期三年。训练过程中，学生表现出极大兴趣，逐步增强学习计算机操作的信心，调动起把学拼音和识字相结合的积极性，我们通过不同方式的教育训练，在手脑配合的计算机训练中，发现很有效补偿弱智儿童的智力和适应行为的缺陷，同时也看到计算机教学在特殊教育中存在着无限的发展潜力。正文：一问题的提出。当代科学技术突飞猛进，计算机技术和应用已逐渐普及化。弱智学校的学生能否进行计算机操作训练？我国智力落后教育目标中提出：从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。我们应尽可能地创造条件，让特殊儿童与普通儿童同样享有接受先进科学技术教育的权利,让弱智儿童最大限度地受到教育和训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿。缩短他们与普通儿童的差距，使他们逐步适应社会生活。由于弱智儿童欠缺抽象思维能力，记忆短暂，因而在语文教学中拼音和汉字的掌握是弱智儿童学习的难点，拼音是学好汉字的拐棍，计算机的汉字库存量大且词语丰富多彩，能否借助这先进的设备，让弱智儿童通过拼音输入，手脑并用，激发学生学习的兴趣，提高语文学习的质量。我们构思以计算机操作训练辅助中度弱智学生提高识字率的实验旨在通过计算机汉字全拼输入法的操作训练，巩固汉语拼音知识，提高学生的识字率。 二研究的方法1、被试对象我们以97年9月六年级的八名学生(4男4女)为实验组,以98年9月六年级的八名学生(5男3女)为对照组，他们的智商相当（在31-53之间），实验组平均智商46.25，对照组为46.375，均属中度弱智。实验组的学生每周参加两节计算机兴趣课（连堂），通过用计算机学习拼音输入法；对照组的学生不参加计算机操作学习，只作相关测试以供对照。实验期从年月至年月。2、研究材料（1） 计算机型号：每位学生配置一台计算机，以386微机为主。（2） 使用软件：1）WPS汉字处理系统。2）采用电子职中王老师设计?quot;中小学标准考试测验软件的格式，输入全日制培智学校语文教科书第13、14册教材的部分生字和课文，该软件具有统计字数、时间、分析输入正确率的功能。3、研究步骤(1)学习基本的计算机操作，熟悉键盘输入方法。1) 个大小写字母的配对训练。2) 粘贴模拟键盘图型，让学生对号入座插摆字母卡。3) 练习开机、关机，初步认识键盘。（2）按键练习。（由于实验组时间有限，所以该试验中不强调正规的指法，学生照拼音按键即可）（3） 输入汉字练习。1) 对照拼音输入汉字。2) 脱离拼音输入汉字。三研究结果的分析与讨论。三年来我们对实验组学生进行循序渐进的训练，按计划每隔半年进行一次对照生字表输入汉字测试和手写字测试，及每周进行的对照样板文的测试，逐渐积累了有关数据。 1、 对照拼音按课本生字表进行30分钟的汉字输入测试。表二： 对照拼音30分钟上机测试数据表 单位：字数从表二的数据中我们可以看到：尽管每次输入的都是新的内容，但通过训练，促进了学生们的反应能力、手眼协调以及拼音的熟练。三次整体测试的平均数据显示了同学们的进步，随着训练的时间越长幅度越大。其中代号7和代号6的两位同学的进步幅度较大，在限定时间内所输入的字数分别增加了63和58。虽然也有同学在中途略有下滑的现象，但在最后的测试中都有较大的回升。由此可见，这种形式的测试是有效果的。2、 脱离拼音按样本文进行10分钟的汉字输入测试表三： 脱离拼音按样板文10分钟汉字测试数据统计表注：表中的A为十分钟输入的汉字数，B为相应的正确率。从98年10月开始，我们开始使用了中小学标准考试测验 的软件，在实验中起了很好的促进作用。训练初期，我们尝试进行30分钟的测试练习，经过前三次的训练，我们发现学生坐不稳、注意力分散、情绪波动较大，因此，从第四次开始，我们把训练测试的时间设计为10分钟，同时穿插分组比赛、游戏奖励。实践证明这样的测试更能适应弱智学生的特点，从而使测试的效果更为准确、科学和合理，让学生更快知道练习成绩，以激发成功的自信。教师也能及时调整修订教学方法。从表三的数据来看，同学们输入汉字的数量不断增加，正确率也在不断上升，从而反映出学生经过训练，识字率也在不断提高，在这个过程中，学生已经能理解并按照计算机的要求进行操作了。3手写汉字测试。实验组进行了四次手写字测试，对照组也采集了四次数据。详见图一： 图一： 实验组与对照组一小时手写字数测试对比统计图据统计： 实验组的四次手写字平均数分别为113、234、231、265对照组的四次手写字平均数分别为148、131、160、152从上图的数据显示，第一次测试数据是对照组较大，其中1、3、4、6、7号同学手写字数明显多于实验组的同学。通过计算机操作训练后的第二次测试，实验组有代号1、2、4、5、7、8等六位同学超过对照组，第三次也有代号1、2、5、6、7、8六位同学超前，每次测试均比上一次测试有所提高，图表的曲线向上移动，呈现整体明显提高的趋势。对照组进步与退步各半且进步幅度不大。学习拼音输入法对学生起了极大的促进作用。实验组从第二次开始都是经过学习拼音输入法后所得到的测试数据，由于测试的过程及实验过程中，受到各种因素的影响，如学生的情绪状态、学习兴趣等问题，在第三次测试中，与第二次的测试相比，有小部分学生有微小的退步现象，但大部分学生都取得了进步。如2号同学第一次手写测试写了214个字，参加计算机学习后，第二次手写字达到了306个字，第三次手写字达到了351个字，第四次手写字达到了442个字。由于实验组比对照组学生高一年级，为了使实验数据的可比性，对照组测试时间比实验组延迟一年进行，如今，对照组也在2000年6月完成第四次测试，从测试的对比中可看到实验组经过计算机操作训练，平均识字率（每小时认识的字）从113个增加到265个，首末两个数据对比增大2.3倍，相比之下，对照组数据的平均值约在150左右，没有明显的进步，更没有这种飞跃。4.实验组与对照组测试数据的T检验。为了检验测试数据的科学性和有效性，本实验参考周淮水著的教育与心理统计入门，采用手工方法对实验组、对照组的四次手写字测试数据分别做了T检验。检验结果：第一次测试，实验组对照组的差异不显著（对照组略高一些），而第二、三、四次测试，T值均大于T0.05，0.01P0.05,实验组与对照组的差异达到显著水平。 第一次测试差异不显著，说明实验组、对照组的起点处于同一水平，尽管各个体有差异，但整体来说差异不显著。在实验组的儿童经过半年时间的训练，采用拼音方法将汉字输入电脑，提高了识字率，在手写测字上与对照组拉开了距离，差异达到显著水平，说明对中度弱智儿童进行计算机简单操作训练是有效的。但由于实验对象是中度弱智儿童，智力落后，识字能力受到较大的局限。因此虽然经过长达两年时间的训练，他们的进步也有限。因此第三、四次测试，两个组的差异仍然停留在显著水平面，不能达到十分显著水平。5、 个案分析。8号同学（智商31），她是中途插班生，入学时该班已学完拼音。起初，她坐不安稳，还常发脾气，遇到不会读的字就会哭闹，经常要老师坐在她的身旁指导，随着不断训练，她对计算机的兴趣越来越浓，通过拼音输入法的练习，对照着书本的拼音逐个敲入字母，通过重复和强化字母在大脑皮层的刺激，拼音的学习不断进步，结果，识字能力有较大提高，学习信心增强了，也不再依赖老师在身旁指导了。5号同学通过拼音输入法的训练，该生声调不准的现象有所改善，在班内领读中发挥了较好的作用，平时也喜欢使用普通话与人交谈，在校内被评为推普积极分子。通过计算机学习，激发了学生的学习兴趣，令他们更有热情投入语文课的学习，与此同时也促进了其他科目的学习和进步。6号同学对计算机特别感兴趣，经过刻苦学习与训练，她基本能按指法输入汉字，性格也变得活泼，情绪也相对稳定了，还能较好地协助老师做一些班务工作，主动帮助其他同学，通过训练，提高了日常生活技能的适应能力。5、学生心理水平的提高。通过计算机操作训练，我们同时可见学生心理上有稳定性方面的正增强表现，从原来的不耐烦到有兴趣，从坐不稳到连续两节课的输入不觉累，从自卑到自信，从表情呆板到兴奋活跃，可见学生的自控力、意志毅力有所增强，他们尝到了成功的喜悦。在试验组所在的班里轻度弱智（智商分别是71和60）的两位同学，他们也参加了四次手写字测试，数据分别是103、187、208、110和49、142、136、33，这两组数据跟实验组相比，从第二次开始已有五位试验组同学明显超前，到了末次测试，他们的手写字数明显低于全部试验组同学。因此也有力证明，中度弱智学生经过计算机操作训练学习，能够有效调动学习积极性，增强上进心，稳定情绪，有效补偿了他们自卑的心理缺陷。四实验结论。1. 弱智儿童经过训练，能够掌握计算机的简单操作，训练次数越多动作越熟练。2. 将计算机操作训练与学习汉字、拼音相结合可以提高弱智学生的识字率 。五实验体会。通过这个实验说明：1. 儿童经过训练可以掌握计算机的简单操作，但在训练过程也暴露了弱智儿童由于身心缺陷造成的障碍，在训练过程碰到很大的困难。学生思维迟钝、记忆差、手指动作不协调，不容易理解教师的指令，因此教师要有足够的思想准备，要有极度的耐心，采用有别于普通儿童的训练方法，多采用个别辅导训练。2. 计算机输入汉字有多种输入方法，考虑到弱智学生的实际，选用全拼输入法，既可训练操作，而且可以巩固汉字拼音的技能，把操作、拼音、识字相结合。实验后期过半数的学生眼见汉字（语文课内容）便能拼出读音通过敲键盘将其输入。 3. 计算机操作训练既要用手，又要用脑，是手脑结合训练的一种好方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：手使脑得到发展，使它更加聪明；脑使手得到发展，使它变成聪明的工具和镜子。又说：儿童的智慧在手指尖上。本实验过程，学生通过强化训练，手、眼、脑密切配合，促使视觉与动作的协调。通过两年多的观察，也体现出心灵出手巧，手巧也出心灵的效应。原来动作迟钝、精神呆滞的学生变得开朗活泼，有灵气。4. 如果能从学习拼音开始尽早让学生接触计算机，通过更长的时间从指法入手去训练，相信效果会更好。 5. 本实验有推广的意义。目前弱智学校大多有计算机，老师可以训练学生文书编辑。计算机价格下降，假如他们在学校中受过基本操作的训练，在家中可以自己练习，将来走出校门也能适应社会生活，为谋生作准备。6. 围绕以计算机操作训练辅助中度弱智学生提高识字率的实验研究，通过在手与脑、视觉与触角密切配合的不断训练