2008学年度上学期教学反思分散难点，重组教学内容 “解方程”教学反思 谢肖飞 2009、1、分散难点，重组教学内容 本学期第四单元“简易方程”是在学生学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算及其应用），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律，用、或表示数）的基础上，进行学习的。这些知识的学习对小学生来说非常重要：一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性；二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识；三是有利于加强中小学数学的衔接，为进一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。根据新课程标准的要求，本章中的解方程与解决实际问题的教学内容是整合的。过去，解方程的教学与列方程解应用题的教学是分开进行的，前者属于计算，后者属于应用。现在将计算与应用联系一起，体现在本单元中，学习“稍复杂的方程”时，由实际问题引入方程，在现实背景下求解方程并检验，这样处理有助于学生理解解方程的过程，也有利于加强数学知识与现实世界的联系，有利于培养学生的数学应用意识。但以个人的教学经验，及与其他教师的交流，如果按教材的安排进行教学时，感到教学时的困惑，不知如何把握这两个教学重点及难点，学生学习时只能顾及其中一点，教学会非常困难。这样的设计无疑增加了学生的学习负担，在一节课内既要学习如何解方程，又要学习如何列方程解决问题，把两个内容的重点与难点都完成，既加大教师的教学任务，又增加学生学习的压力，必将影响课堂教学效果和质量。因此，我在备课时把这两个教学内容在不影响知识整体结构，及体现新课标中“生活中的数学” 的前提下重组了这一部分知识，这样既不影响教学进度，又适当地把教学难点分散到各节课里，减轻学生学习负担。我的做法是这样的：第一部分：方程的意义、等式的基本性质、解方程（四种形式），包括5道例题，约用7个课时。这部分知识属于计算教学，它的教学目标是：使学生初步了解方程的意义，初步理解等式的基本性质，能用等式的性质解简易方程。在设计例题时，我从学生的生活实际出发，使他们感受生活中的数学，激发他们的学习积极性。这样设计后，使这一部分内容更突出其学习重点，就是如何运用等式的性质解方程，而且能突破“解方程的书写格式”这个教学难点。第二部分：列方程解决问题，包括4个例题，约用5个课时。这部分知识属于应用题教学，即解决问题，它的教学目的是：能根据数量间的等量关系，初步学会列方程解决一些简单的实际问题。培养学生根据具体情况，灵活选择算法的意识和能力。它的重点是：能正确列方程解决问题，难点是如何找数量间的等量关系。通过重组教学内容，在学好解方程的基础上再学习解决问题，学生的学习难度分散了，学习效果就明显体现出来。在教学过程中，我感受到学生学习时那种主动积极、愉悦的心情，自己的教学也轻松多了。从教学效果来看，学生基本上能较好地掌握这部分的知识，期末考试中两个班的计算部分全对率较高，达90%；在解决问题部分，95%的学生能正确列出方程。这些数据表明，根据学生的认知水平，重组教学内容，分散教学难点，既能使教师教得轻松，学生学得愉悦，又能提高教学质量，促进学生学习能力的发展。因此，我们应该以新标准为指导，把握素质教育的多元化目标，立足教材，大胆处理教材，努力超越教材，使教材内容成为更易于课堂教学表达，更易于学生自主探索的教学材料，从而达到优化教学内容的目的。只有这样课堂教学改革才能落实到实处。