人教版小学数学三年级上册说课稿 千米的认识一、教材分析千米的认识是九年义务教育六年制小学数学第五册第84、85页的内容。千米的认识是小学数学量与计量知识的一个 重要内容。它是在学生学习了米、分米、厘米、毫米等长度 单位，并且初步了解了这些长度单位在日常生活中的应用的 基础上进行教学的。大纲明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识 中学习数学和理解数学”。由于学生在实际生活中，很少有 机会接触千米这个较大的长度单位，学生会感到抽象，建立1 千米的观念比较困难。因此，我认为本节课的重点是使学生建立千米的观念，在建立千米观念的基础上去正确估计物体的长度又是这节课的难点。为了突出重点，突破难点，教 学的关键是尽量联系学生的生活实际，增加学生对千米的感 性认识。根据教材特点和学生的年龄特征，我制定了以下三条教学目标：1、知识目标：使学生初步认识长度单位千米，建立1 千米的长度观念，熟记 1 千米 =1000米，并能进行简单的化聚。2、能力目标：在认识千米的过程中，培养学生的观察、比 较、抽象、概括能力，能用千米正确估计物体的长度。3、情感目标：通过小组合作、交流，使学生在探索和合作过程中获得成功的体验。本节课的课时安排为 1 课时二、说教法 教学的主体是学生，为此我分析了学生的状况。由于学生已 经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，且三年级学生 都有最初步的感知长度的生活经验，从基础知识和基本技能 方面来看，准备状况是良好的。但三年级学生习惯于形象思 维，要建立1千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难 度，而对长度单位千米认识不深入，必将导致重量单位使用 不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思 维发展的阶段特点， 我采用了观察法、 实验法及尝试练习法， 并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。这样的学习方 法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就 在我们的生活中。三、说学法 教师要成为“善教者”就必须对学生进行学法指导，因为 “方法是打开知识宝库的钥匙”。同教法一样，学法指导也 必须根据学生特点与学习内容进行优化组合。在分组实验 时，指导他们学会观察、比较、分析、抽象、概括的思维方 法；学会合作与讨论；在认识千米时，指导他们学会自学与 四、说教学程序（一）复习导入1、一米大概有多长？2、出示米尺，让学生说说米尺的作用。3、当我们测量数学课本的宽，铅笔盒的厚度时，是不是还 用米来测量？当米尺测量这些物体显得太长时，我们是引入 了分米、厘米、毫米等比米小的长度单位来测量，这些单位 间的关系是怎样的？4、如果我们要测量一下梧埏镇到温州动物园的路程到底有 多长？你有没有办法？根据学生的回答整理，当测量路程的 长度时，我们通常用比米大的长度单位千米（板书课题） 。 现在我们就来认识千米。（这种导入方法建立在学生已有认知的基础上，通过设疑提 问，巧设悬念，可以激发学生主动探求新知识的欲望，并了 解了千米这种单位的作用。 ）（二）新课教学1、认识千米（1）认识 10 米。在学校的操场上用卷尺量出 10 米，在两头插两根标枪，让 学生走一走，看一看。然后每 10 米移动一下标枪，同时让 学生观察，走步，了解几十米，举例说说什么物体的长度大 约是 10 米？（2）认识 100 米。通过测量得到 10 个 10 米是 100 米，观 察，然后走一走，想想 100 米的长度。举例说说从哪里到哪 里的长度大约是 100 米？（3）认识 1000 米。 上此课的前几天体育老师已经利用体育课组织学生绕操场 跑道跑了 4 圈，每人必须跑完，跑慢没关系。学生先说说赛 跑的感受，然后告诉学生跑道为 250 米，问实际上就是跑了 多少米？2、单位间的化聚。（1）1000 米就是 1 千米， 1 千米就是 1000 米（板书千米、 米关系），千米有时也叫公里。 （联系生活实际，通过亲身体验，跑完艰苦的 1 千米，此时 “千米”在学生的心中已经烙下了深深的印痕，那将是久远 的，突破了建立 1 千米的观念的难点）（ 2）教学例 1 以前我们学过米、分米、厘米、毫米间的互化，现在你能不 能根据 1 千米 =1000 米，自己想办法解决这个问题？请大家 试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。计算 2 千米 =（）米 学生计算结果，然后说说是怎样想的。 再练习：2 千米 500 米 =（）米6 千米 30 米 =（）米练习后说说想法。（ 3）教学例 2尝试练习4000 米 =（）千米并说说练习过程的依据？再练习10000 米 =（）千米尝试练习：4350 米 =（）千米（）米想： 4000 米是 4 千米， 4350 千米是 4 千米 530 米（ 4 ）试一试：6 千米 720 米 =（）米5830 米 =（）米3、归纳整理长度单位 经过这个单元的学习，我们已经把长度单位全部学完了。你 可以先用手比划一下各长度单位（千米除外）的长度。谁能 按从小到大的顺序给它们排排位？ 答：我们学过的长度单位共有五个，按照从小到大的顺序排 列依次是：毫米、厘米、分米、米、千米。 相邻长度单位间的进率都相同吗？不同在哪里？ 答：基本的进率关系式有四个，分别是：1 千米=1000米，1米=10分米 1分米=10厘米， 1厘米 =10毫米。 在此基础上可以推算出以下的进率关系式： 1 千米 =10000 分米 =100000 厘米 =1000000 毫米 1 米=100厘米=1000 毫米1 分米 =100 毫米 （引导学生对学过的长度单位及其进率进行整理和归纳，使 学生认识一个完整的长度单位的知识体系。 ） 小结：今天你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些 方法学会这些知识的？三、巩固应用 学了这些知识你觉得能解决哪些问题？ 那么多实际问题，课后你们可以选择自己最喜欢的问题想办 法加以解决。这里老师也收集了几个问题，你们能用今天学 到的本领加以解决吗？1、填上合适的长度单位 一根拔河绳长 12（） 小冬肩宽 30（） 一辆汽车每小时行 60（） 一本数学书厚 8（） 北京到温州之间相距 2510（） 杭州到温州之间相距 367（）学校到温州动物园相距 12（）（这道题和生活联系最紧密，可以加强学生对长度单位千米 与米、分米、厘米、毫米的对比，培养学生准确使用长度单 位的能力。）2、在O里填上“”、“”、或“=”号。（1） 5千米O 678米；（2） 28毫米06厘米；（3） 100分米O 10米（4） 6分米O 485毫米3、有 A、 B、 C、 D 四种物体，它们的长度分别如下。那么最 长的一种物体是（） 。A、 680 毫米 B、 4 分米 C、 2 米 D、 216 厘米（安排这道题的目的是在学生掌握长度单位之间的基础上， 会进行单位换算，并比较大小。又通过选择合适的数量，建 立实际长度的观念。 ）4、你能说出一些具体例子吗？（ 1）约 6 分米长的物体（举出 5 个例子）。（ 2）用千米作单位最合适（举出5 个例子）。（在熟练认识长度单位的基础上，会运用所学知识解应用 题，并能联系生活实际举例说明，提高运用长度单位的能 力。）板书设计：千米（公里）的认识 毫米、厘米、分米、米、千米1 千米 =1000 米1 米=10分米 1 分米=10厘米， 1 厘米=10毫米。例 1：（1）2 千米=（）米（2）2千米 500 米=（）米例 2：（1）4000 米=（）千米（2）4350 米=（）千米（）米 这样的板书设计一是有利于指导学生观察和抽象概括；二是 板书设计和教学思路和谐统一，能简明突出地呈现本课知识 点，看上去一目了然。第 # 页