初中英语课堂互动教学的探索 黄茅园中学 杨理丽传统的初中英语课堂教学模式以教师为中心，教师是学术专家和权威，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，大多数学生在课堂上只是听众，学生的积极性与主动性无法充分发挥；它忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。于是，初中英语教学提出了互动的教学模式要求。 一、互动教学的含义互动教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学的统一并交互影响和交互活动过程；互动教学是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生，学生与学生之间一种不断活动的过程。互动教学强调师生之间双向沟通与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。二、课堂互动分类1.师生互动师生互动可分为启动、展开、深入和结果等阶段。第一阶段,教师是设计者,设计出与学生实际和语言材料相关的形式,语境和任务；第二阶段,教师主要是组织者和辅导员,他负责帮助和指导学生参与活动,同是,也应该是活动的参与者,与学生形成平等关系,创设出轻松和真实的交流环境,学生主要是活动的参与者,但也是组织者和辅导员,如组织自己的小组活动,帮助同伴参与活动等；第三阶段,教师主要起促进作用,诱发学生积极参与,积极想象,积极探究和创新,把活动推向更高层次；第四阶段,教师是评价者和观赏者,积极评估学生的活动,鼓励学生的热情。2.生生互动 生生互动采用个体互动、配对互动、小组互动等多种形式,如一个学生问,某个小组答；某个小组问,全班学生答；以及男生和女生相互问答等。教师在这种活动中指令要明确,然后把主动权交给学生,告诉他们可以自由配对,愉快交流,不断地指出优点,让他们的心和身都动起来,把课本上的静态知识转化为动态知识相互传播。生生互动有利于学生心理的健康发展,培养合作精神。当然,真正的互动课堂并不是单纯的师生互动或生生互动,而是两者有机结合,互为补充的，信息是多维的。即从教师到学生，从个体到群体，从群体到群体以及教师和学生配对再和其它学生进行的活动。在这种立体的多维的活动中,师生之间是平等的，民主的。教师主动坐到学生中充当同桌，伙伴和朋友，她充分体现了多维和多层的互动，最终也就实现了课堂的交互化。一堂好的动态课在每个学生的手动、眼动、口动和心动过程中激情飞扬。三、互动教学模式在英语课堂上的运用HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇1 .营造和谐氛围，点燃互动激情。在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，笔者提出了以下几种观点。（ 1 ）尊重学生个性，实施民主教学。学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。这样，既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进了师生互动。（ 2 ）教师要有良好的教学心态。教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇2 .引导学生有方，疏通互动渠道。“双主体”理论认为，师生是一种合作的关系。教师主体作用的发挥在于发挥学生主体作用，创造条件保证学生的学。在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才能使他们在英语课中真正地“动”起来。3 .创设独特情境，促进互动生成语言是传达情意的工具。要学好英语，一定要有语言环境。可对中国学生来说，最缺乏的恐怕就是语言环境了。因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用直观教具、简笔画、电教设备、角色表演，身体语言、游戏，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇（ 1 ）利用黑板 黑板是最常用的直观教具。教师往往要把所要讲的语言点板书出来，然后展开对事物的描述，或对句型、语法规则进行有意义的操练。学生看着黑板，听着教师的描述或讲解，试着运用语言，把思路集中在教学内容上。教师在黑板上表达清楚，有血有肉，有内容。学生有思有想，“心随她动”师生相互感染。真可谓：“说者有心，听者有意，看着有形。”师生互动的真实写照。特别是遇到“节外生枝”的时候可立即板书下来，产生新的互动。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇（ 2 ）巧用简笔画 在教学 How to plant a tree ？ 这一环节时，我就根据课文提供种树的环节，画了六副简笔画，作到既生动、形象，又利于学生复述。图如下： HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇（ 3 ）使用电教媒体 电教媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。特别是多媒体所具有的交互性功能，它以更自然、更“人类化”的方式传输信息，使枯燥的语言学习变得生动活泼，富有乐趣，从而大大刺激学生的参与欲。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇（ 4 ）借助角色和短剧扮演 在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。如学完 Who stole the necklace?这篇短剧后，教师可请学生扮演侦探 Mr Green 、 Mrs Green 及 Jim 等各种角色，上台用英语进行表演，看谁演得真，说得准。评委可由教师和学生担当，根据事先制订的标准来打分。由于这是他们较喜欢的一种练习形式，学生们争先恐后抢着充当自己喜欢的角色，进行表演，操练语言。在欢快、热烈的环境中，充分发挥了他们的想象力和创造力，轻松地巩固了所学的内容。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇（ 5 ）运用游戏 适时适当地运用游戏，能吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力。比如学习了描述天气的词汇、句型和天气预报后，我就在常规教学中引入“天气预报节目竞赛”游戏：先把学生分成 5 组，每组派一个代表到黑板上来抓阄确定范围（纸上面分别写着东北、华北、华南、西北、西南五个地区）和选一个代表作为评委为每位参赛同学打分，接着出示一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向同学们介绍该地区的天气状况。最后评出最优秀的预报员予以奖励。为了使一个复习词汇的游戏：学生按班级座位自然分成 4 组。教师给出 4 个不同的首字母，每个小组派一名学生去黑板上写单词，本小组其他学生可以提示（不许查字典、翻书）。在规定的时间内，写出最多正确单词的组获胜。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇（ 6 ）借用体态语 根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面， 90% 以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，在英语课堂上借用准确、适当、自然协调体态语有助于产生师生互动。教师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个幽默的动作，都会给学生以精神上的鼓舞，使课堂上学生的思维活跃，探索热情不断出现。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇4. 合理编排小组，确保互动到位 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。组织得好，不仅有利于所有学生的参与，并能充分张扬学生的个性，而且有利于培养相互合作的精神。但如果分组不合理，就会影响互动任务的顺利实行，使互动流于形式。因此，教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组：优生与差生搭配，性格外向与性格内向搭配，男生与女生搭配。各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一个高效的团体。同时，小组合作学习后，各小组间要及时交换意见，看法，对于本组有疑难的问题可在组际之间进行讨论、解答。这样，不仅能让学生主动地获取知识，提高其求异思维能力和质疑能力，而且，学生运用语言的能力也得到提高。此外，还培养了学生的合作意识和团队精神。但在此过程中，有一个值得注意的问题是：教师担当好学习促进者的角色是成功的关键。教师对小组活动要进行协调和监控，经常性地参与学生的小组讨论，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇5 .完善评价机制，实现互动目标 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇评价的内容和手段要多样化，注重定性分析，突出主观的价值判断，采用客观记录和教师评价、组内和组际间互评、学生自评相结合，个人成绩和小组总分相结合的方法，使评价从单一走向多元。把“人人提高，生生进步”作为互动所追求的一种境界和目标。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇四、课堂互动教学的意义 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇1 有利于教师发挥创造性与学生的主动性 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇在相当长的时期内教师与学生分别处于。权威”与“服从”的地位。但绝大部分教师仅为传授知识的教书匠，无多少自主权可言，在一言堂的教学中发挥创造性的动力与实际行动都是极为有限的，处于服从地位的学生习惯于被动接受知识。从外语教学走过的漫长路程中，人们逐渐悟出了外语课堂教学中教师与学生地位与关系的真谛，教师与学生这两个课堂教学的主要因素既不是孤立地存在于课堂也不是一方以强势压倒另一方，而是相辅相威。交互作用与相互构成统一的师生关系。为了开展教师与学生的互动外语教师已不能按照传统的理念与方式按部就班地上课他们必须不断地学习与研究新的教学理论。对教学计划、策略与评估等问题作出决策并寻求科学的方法进行教学，否则无法使教师与学生的互动持续发展。因此，教师的创造性得到了发挥，同时学生在互动中发挥主动性使他们不再消极、被动地接受知识，而是在教师的指导与同学的帮助下得到提高。无疑，教师创造性的发挥与学生的自主发展在教师与学生的互动中结合在一起。是当代外语课堂具有生命力的主要原因。 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇2 有助于培养学生的外语交际能力 HKZ临海市外国语学校-信爱勤勇师生互动对培养学生的交际能力具有至关重要的意义。外语课堂里教师与学生的互动，就其本质而言，就是人与人之间的交际活动，在外语教学课堂中只有教师与学生不断运用外语交流信息与思想感情，才能有效地培养学生的外语交际能力。在真实的社会交际中无论使用的是口语还是书面语每个人都必须先理解对方的意见。才能对他作出反应。在以培养交际能力为宗旨的外语课堂里，十分强调正确理解语言的意义包括字面上的意义与涉及社会文化与当时当地情境等方面的内在含义。在教师与