精心设计，简约而不简单浅谈略读课文的教学叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，略读与精读一样重要。在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。但略读教学既不能像精读课一样精雕细琢，又不能像自读课那样放任自流，然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。因此要求老师精心设计，使其简约而不简单。一、 重视预习，培养自主阅读能力“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基）在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的槐乡的孩子一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写槐乡的孩子有什么样的快乐，你有什么感受。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步槐乡孩子的勤劳、不怕苦打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的小英雄雨来篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的？这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了；到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的汤姆索亚历险记一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受汤姆索亚的调皮、乐观、机智、聪明、勇敢；天真活泼，富于幻想和冒险。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：初读梗概，了解大意再读课文，写写体会阅读积累，拓展延伸（阅读整部作品）。像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。二、紧扣提示，突出重点阅读内容 我们认为应该抛开过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂，教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥了训练阅读、迁移能力和陶冶情趣的功能。所以在略读课文教学时，我们要积极发挥提示语的作用，培养学生根据教材中提出的问题进行阅读的意识。如绝招前的提示语：前一篇课文讲的是同学间的争吵，下一篇课文写的是发生在小伙伴间的趣事。读一读课文，想想几个孩子都比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招；再想象一下，小柱子是怎样练绝招的。根据这一提示语，教师进行二度开发，列出了本节课交流研讨的两个大问题：一是读读课文，了解课文讲了几个孩子都比了哪些绝招？二是再读课文，想想小柱子是怎样练绝招的？然后组织学生带着第一个问题自读课文，读后交流课文中几个孩子都比了哪些绝招？由于是三年级的学生，概括课文主要内容的能力还是很薄弱的，大部分学生都不能既清楚又简洁地说出课文讲了什么。于是老师出示了一个填空题：“三胖会（ ），二福会（ ），小柱子想（ ）却失败了。回到家中，从奶奶包饺子悟出：想拿出（ ）只有（ ），功夫不负有心人，终于练出了（ ）绝招。”学生借助老师的提示，选择课文中的词语来填空，顺利地概括出了课文的主要内容，然后教师又巧妙地小结：“同学们，我们刚才借助课文中的关键词，把课文读薄了，这可真是一个概括课文主要内容的好方法，以后我们在学习其他课文时，也可以尝试着运用。”如此一来，学生不仅借助老师的提示，概览了文本大意，完成了与文本整体的、初步的对话，而且也习得了概括课文主要内容的一种好方法。接下来再引导学生二读课文，聚焦重点，讨论研讨第二个问题。由此可见，在教学时引导学生阅读提示语，带着问题阅读文章，既能事半功倍，提高阅读效率，又能培养学生自主学习的习惯。三、略中求精，巧妙点拨阅读方法。略读教学虽然讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出，更集中。教学中应寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。在教学我最好的老师一课时，我通过“老师的举动出人意料”，这一思维的冲突引导学生去感悟文本，带领学生细细地品味语言文字。我抓住几个词语进行重点解读，如“猫猬兽”的教学，通过一步步的预设，学生深刻地感受到老师设计这样的课给予学生的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“讲猫猬兽随堂测验”到“接近真理”；还通过“终身受益的教训是什么？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，来触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。四、课内外结合，拓展阅读积累略读既然是为了推广应用，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如各具特色的民居一课，课前要求学生搜集了资料，课堂教学中，老师再穿插许多课外资料，如藏族最具代表性的民居是碉房。北京古朴的四合院、福建客家的土楼、北方窑洞，土家族的吊脚楼这些都极大地刺激了学生的感观。再加上老师用课件放映出一张张各具特色的民居，使学生充分感受了民居的不同构造、不同风格，求知的欲望油然而生。在此基础上推荐学生课后查阅相关网站，学生兴趣盎然。由此可见，学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐，在文本中获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。