玩具柜台前的孩子教案设计教材分析：义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。既有绘声绘色的人物语言、动作描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画，没有任何的空洞说教。24课玩具柜台前的孩子是一篇略读课文。课文讲述了玩具柜台前的一位小男孩,非常喜欢玩具小汽车，可是却不要妈妈买,也不要售货员阿姨送，从而表现了小男孩对父母的关爱,售货员阿姨及女儿关爱他人的好品质。设计思路：语文课程标准强调：“以人为本是现代教育最基本的理念。因此，本课在教学设计中围绕训练学生语文基本素养展开教学，以“玩具”为衔接教学流程各环节的情境线索。通过自读自悟、情境对话等方式受到关爱父母、关心他人的思想教育，培养学生人文素养，创新精神，合作交流意识和想象能力。教学目标:1、情感态度: 默读课文，学习关爱父母、关爱他人的好品质。2、知识技能：学会认个生字。、过程方法：引导学生自主探究，在读中感悟课文内容，提高学生基本的语文素养，培养合作能力与交流的意识。教学重点：学会本课生字、新词教学难点：在自读自悟中受到关爱父母、关心他人的思想教育。教学方法：自读自悟、情境教学、以读代讲教学准备：预习课文、多媒体课件教学时间：一课时教学过程：一、创设情境导入，激发学生学习课文的兴趣。1、教师谈话：同学们，你们喜欢玩具吗？（生答：喜欢）你们的玩具是谁给买的？（学生自由发言）可是有一个小朋友，“六一”儿童节却得不到礼物，在玩具柜台前，他只能看而不能买，这到底是怎么一回事呢？让我们一起走进课文，了解一下吧！2、板书课题：24、玩具柜台前的孩子3、随机教学生字：“具和柜”，并学习词语“玩具、柜台”。二、初读课文，识字学词。1、自由读课文。要求：读准字音，读通顺句子，并标划自然段。（可以借助课文下方的“鱼”和“海螺”里的拼音，把字读正确）2、开火车认读生字和由生字组成的词语。（出示字词课件）（1）、注意后鼻音的字：“芒和兵”和前鼻音：“咱和品”。（2）、认读词语：玩具、柜台、光芒、售货员、药品、小兵、咱们、抢着、富裕3、说说你在哪里遇到过这些生字：（引导学生在生活中识字）三、学习课文，朗读感悟。1、指名分段朗读课文。其他同学思考：小兵是一个怎样的孩子？2、汇报交流思考题。（学生自由发言）3、默读课文，划出最能表现男孩懂事的句子。再读读这些句子，想想从这些句子中你知道了什么？4、汇报交流：句子（1）：“不，我只看看，不要妈妈买。”男孩抢着说。“抢”在谁的前面说？为何要抢着说？从画线的词语中体会到什么?试着用“坚决的语气”读一读。句子（2）：“不，谢谢，我不要。”男孩拉着妈妈的手，走出了商场。从这个句子中你体会到什么？5、这个小男孩在玩具柜台前只能看，却不买，难道他真不喜欢玩具吗？（学生回答：不是）你是从哪些自然段看出来的？（第一自然段和第七自然段）（1）、指名读第一自然段和第七自然段，概括说说体会。（2）、出示重点句子：柜台前有个小男孩，只要看到谁买小汽车，他就马上跟过去，目不转睛地盯着柜台上跑动的汽车，眼里闪着兴奋的光芒。从哪些词语中可以看出小兵喜欢玩具小汽车？（结合画线的词语体会）（3）、通过看图、做动作表演，理解“马上和目不转睛”的意思，体会小男孩对玩具小汽车的喜爱。（4）、说话训练：我们都感受到小男孩喜欢玩具小汽车。如果你是那个小男孩,你会怎么想?又会怎么做呢?（学生自由发言）6、提问：他这么喜爱玩具小汽车，为什么不买一辆呢？（学习11自然段）画一画有关句子，并说出体会。（1）、从妈妈的话里你读懂了什么？有什么感受？（2）、理解“富裕”，并说说它的反义词。（3）“什么也不让我给他买”。这“什么”还指哪些东西？（玩具、衣服等等）（4）、小男孩为什么要这么做？请说出自己的看法。（5）、多懂事的孩子啊！此时，妈妈的心理会是一种什么样的感受啊？（6）、带着自己的感悟读读这段话。7、提问：售货员听了妈妈的回答,眼圈都红了，她做了什么呢？（学习第12自然段）说说小男孩为什么不接受售货员阿姨的礼物？从中可以看出小男孩具有什么样的品质？8、练习说话：同学们，如果你们在场，你想对这位小男孩说些什么？做些什么呢？9、售货员阿姨回家后又是怎样做的？（学习最后两段）（1）、轻声读最后两段话。（2）、指导看图：图中有谁？她们在干什么呢？（3）、体会句子含义。a、“女儿听了，连忙从玩具里找出一辆漂亮的小汽车，请妈妈带给那个男孩。”这是一个什么样的小女孩？你读懂了什么？b、“售货员阿姨天天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。”理解“盼”。阿姨为何每天都在“盼”？她是一个什么样的人？（4）此时此刻，你又想说什么？（学生自由发言）四、拓展训练。1、售货员阿姨每天盼着再见到那个男孩，好把小汽车送给他。有一天，他们见面了，会发生怎样的故事？（学生表演）2、既然有这么多人让你为之感动，想想你准备做一个怎样的懂事的孩子？（引导学生从不同的角度去思考问题）五：总结升华。1、总结：爱是无言的心声，我们的生活中充满了爱。让我们像小男孩一样爱我们的家人，像售货员阿姨和她的女儿一样爱我们身边的人，让爱永驻人间。（播放歌曲爱的奉献）2、推荐阅读：猜猜我有多爱你和小猪嘻哩呼噜六、板书设计：24、玩具柜台前的孩子体谅多么喜欢只看看，而不买懂事教后反思语文课程标准特别提到:语文教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力；同时要求:语文教育应重视熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验。玩具柜台前的孩子是（人教版）二年级下册的第24课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的。全文以对话的方式讲述了一个关爱父母，关心他人的生动故事，内容贴近学生生活，容易引起学生情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对学生进行思想教育，培养学生语文综合素质的良好教材。一、教学成功之处：1、营造学习氛围，调动学生的学习积极性。在新课程和新教材中均指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。本节课，我努力营造愉悦的学习氛围。在开始导入新课时，我从学生生活实际“你们喜欢玩具吗？你们的玩具都是谁给买的？”入手，来问学生，调动学生的学习积极性；接着再设置疑问：“有一个小朋友，六一儿童节得不到礼物。在玩具柜台前，他只能看而不能买，这到底是怎么一回事呢？”激发学生的好奇心和读书的欲望，自然地过渡到新知。2、抓住中心问题，把课文连成一条线。学生是学习发展的主体，是探究者、体验者，、发现者。新课标积极倡导的自主、探究的学习方式，有利于培养学生的自主学习能力。我希望通过引导和启发，让学生有所发现，有所收获。在教学中我抓住“小男孩真不喜欢小汽车吗？”、“为什么不买一辆呢”这些主线问题，在学生通读课文的基础上，交流并理清文章脉络：小男孩如此喜欢小汽车，但因为他懂得体谅妈妈，而没有让妈妈给买，当售货员阿姨要送他时，他又坚决不要。理解课文的同时，把主要的词语进行适时板书，就把课文内容连成一条线，方便学生理解掌握。3：以读为本，读悟结合，感悟道理。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。教学中，我鼓励学生以多种方式朗读课文。如第一次我让学生用自己喜欢的方式朗读课文；在落实重点词句，感悟人物情感时，让学生自读、品读，力求把读放首位，使学生喜欢读书。如：教学第一自然段时，我引导学生：哪些句子让你感到小男孩特别喜欢小汽车？学生马上就找到了第二句。然后，我组织学生自读句子，引导学生抓住关键词语，深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情，相机指导有感情地朗读；在深入研读课文后，又抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，从读中体悟人物的内心世界。最后，联系小男孩“不仅不要妈妈买，连别人送他的也不要”,感受人物的思想情感，增强学生的感悟。4、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。识字是低年级的主要任务，本课共有11个生字。我先引导学生通过默读课文画出生字词，结合生字拼音自主识字，来培养他们的自主探究的能力。再利用指名认读和开火车读等形式，检查学生对生字的掌握情况。最后，让学生认读带生字的词语，指名分自然段读课文来巩固本课的生字。通过学习，学生体会了主动探究、合作探究的快乐。二、有待改进的问题：1、课堂上学生的感受谈得还不够深刻，内容还不够具体。仔细分析，这与我在课堂上巧妙的引导、点拨还不够到位有关；也与我有些紧张，没有仔细地倾听学生的发言，而忙于教学进程，给学生默读的时间还不够充分有关。2、思想教育不到位。在结束课文时，应该再回过头来，针对孩子们想让家长买礼物时的种种心态、手段，来个顺水推舟式的引导，让孩子们明白：在现实生活中，要学小兵的懂事，要学会处处为家长着想。虽然生活富裕了，也要学着节约，不乱花钱，不撒赖。3、自读自悟的力度还显得有些不足，让学生充分感悟的基础显得欠扎实。由于对文章的朗读感悟不到位，学生对人和人之间的“爱”，比如：售货员阿姨的爱，小女孩的爱，认识还是比较模糊，学生的体会还浮于表面，因此应该加强朗读感悟，让学生反复品味，激发内心感受。因此，尝试上了这节略读课文后，也使我更清楚了今后略读课文教学的方向，既要大胆放手，给予学生更多的自主选择，自由阅读的时间、空间。同时也要根据低年级学生年龄特征、认知水平，还是要给予适时的引导、点拨。总之，教学方法要灵活多样，充分利用多媒体教学，让孩子轻松愉快地获取知识。