小学英语口语教学方略摘要：随着全球化进程的加快,英语已经成为世界上最强势的语言。英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而最重要的交流方式是什么呢？毫无疑问，是说话。以往中国英语教学由于受考试制度的影响,始终忽视口语体现能力的培养。成果,我们的学生很难面对面用英语进行交流。在现代社会,我们与外国人有了越来越多的交流活动。因此，越来越多的教育者和学生已经开始结识到提高口语教学的急切性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基本的核心时期,因此在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。培养学生的英语口语能力已成为教学的当务之急。本文从小学英语口语教学中存在的问题和小学英语口语教学教学方略两个方面论述了这一问题。 核心词:小学生 口语教学 存在问题 解决措施一、 引言语言作为一种工具，其最后目的是为了交际。但在实际运用过程中，却存在着诸多问题。以小学英语口语教学为例,在教学中发现：有些学生考试常常能拿高分，但要让她流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对教师和同窗十分害羞，不肯积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高,心里或许也想得不错，但一到口头体现,就抓耳挠腮，不知怎么体现；尚有的学生自由讨论会话时语言流畅，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴,体现时浮现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的体现。加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚爱好,调动她们学习积极性、积极性;以丰富的语言材料，创设不同情景，增强她们的交际意识；以先进的视听手段,增进她们的语音、语调的精确性。培养学生良好的学习习惯,也为此后的英语学习打下坚实的基本。二、小学英语口语教学中存在的问题（一）、教师忽视了对学生“说”的能力的培养在现阶段,由于各级各类考试还不注重口语能力的测试，重读写、轻据说的观念仍然根深蒂固。通过调查，可以发现觉得读写重要的学生远多于觉得据说重要的学生。广人们长和学生觉得口语并不重要,英语成绩是靠最后的一张考卷来评估的。我们之中一部分教师甚至也有这种想法,因而忽视了平时的口语训练。有些学生能写不能说,我们在小学英语教学中可以发现，有些学生成绩较好,在平常的默写和练习中成绩都不错，可到了“free talk”的时候就慌慌张张，不知所云。读书时也是吞吞吐吐,不流利。有诸多教师为了让学生的考试成绩有所提高,就怕学生不懂不会，拼命地把自己的知识专家给学生，可是却忽视了对学生“说”的能力的培养，特别到了高年级，教师们更是注重语法的解说，“说”那就更加被忽视了。（二)、教师忽视了对学生“说”的信心的培养目前的小学有些是从一年级开始教英语，有些是从三年级开始的,这些学生都活泼可爱，刚刚开始学习英语时信心十足,自信满满。当一两节课后她忽然不喜欢上英语课了,上课了也不开口说了。本来是在上学时，抢着说被教师批评了或者是说错了被同窗讥笑了,接着,她也就不快乐，不乐意说了。因此教师在学生的“说”浮现问题的时候应当注意引导。大多数学生在进行口语体现时内心焦急紧张，因此错误百出。于是越出错就越紧张胆怯,越紧张胆怯就更容易出错，形成恶性循环,使学生有惧怕心理,紧张自己会说错，会遭人讥笑，导致学生不敢开口。这些不说的学生始终处在被动地位。学习一门语言，如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。（三）、教师忽视了对学生“说”的爱好的培养实践表白,当学生的学习进程随着着强烈的情感的话,学生会学得更好。如果教师将学习材料变得生动有趣，学生会学得更快乐,整个学习进程也会相对延长。俗话说“良好的开端是成功的一半”,培养学生的学习爱好是至关重要的。小学生的学习动力大多源自于爱好,爱好没有了，自然就不乐意积极坚持，自然就会慢慢搁浅了。有了爱好学生才乐意去学，才乐意开口去说。目前，三年级的英语就要进行笔试,背单词,背课文,让学生感到学习英语是非常枯燥无味的,学生没了爱好哪个还乐意去开口说呢?学生的学习活动总是有一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、规定学,有迫切学习愿望时,才干自觉积极地投入到学习的活动中去。单一、古板的教学措施与手段，只能让课堂变得枯燥无味。新世纪的课堂教学应当是快节奏、灵活多样的。教学手段的多样化可以促使学生多开口说英语。（四)、教师忽视了对学生“说”的环境的培养在现代的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范畴也只是在英语课堂上。因此英语教师对英语环境的发明就要格外费心,语言环境的发明对激发学生的学习爱好也是有协助的，两者相辅相成。三、小学英语口语教学的教学方略（一）、加强学生语言基本功的训练,培养学生的语感1、词汇的积累词语是语言的重要构成部分。如果语言没有语法,诸多东西不能体现。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。然而,许多学习者在学习英语的过程中感到词汇数量大,没有系统的规律性,在词汇学习上遇到了很大的困难。成果,不少学生语法学得不错,但由于词汇量局限性或对词汇用法掌握不够全面,不能用英语和别人交流,给交际带来障碍。由于小学生的英语水平实在太有限了，所懂得的词汇并不多。也许教师所说的诸多东西都不明白,或者是一知半解。针对学生的词汇贫乏,应加强学生词汇的积累。、语音、语调和语速口头体现的过程是人们运用多种背景知识和口语技能体现信息的过程,学生对语言基本知识掌握限度普遍较低,直接影响了口语技能的形成。语音方面，有些学生一开始就没有掌握对的的发音，长此以往,不能辨认某些易混淆的音素，如mouemouth；ose/ose等。语速上，学生体现口语的速度往往较慢，如果再遇到某些连读、弱读、失爆、重音转移等语音语调变化的句子更是无所适从，主线没法精确、流畅地把句子体现出来。学生应学好英语语言基本功,要学好发音,对的的发音是语言交际的基本。教师在教学过程中应注重对学生语音的训练,不仅要教给学生语音、语调方面的知识,更重要的是要让学生不断地模仿、操练。在英语学习的入门阶段,教师要加强语音教学，注意辨别和模仿对的的语音、语调。英语中有诸多单词的读音是很相似的，如tailtel和tell，但是它们的意义完全不同,前者是一种名词，指“尾巴”，而后者是一种动词，是“告诉”的意思,两者之间主线没有联系,因此需要教师在进行语音教学时严格把关。英语中尚有某些单词的读音是完全相似的,如met和at,两个单词都读作m：t，但是意义也截然不同，这就规定学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以辨别,辨别听力材料中波及到的究竟是哪一种单词，才干获得精确的信息。教师要想措施尽量地让学生多听、多说、多交流，让她们一每天发现自己的进步。（二）、予以学生积极的评价,增强学生的自信心教育部小学英语课程教学基本规定（试行）,小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的爱好,培养她们对英语学习的积极态度,使她们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基本，使她们形成初步用英语进行简朴的平常交流的能力，为进一步学习打下基本。据此，在小学英语教学的过程当中,如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此,积极地予以学生良好的评价是非常重要的。1、 使用形式多样的鼓励措施增强学生的自信心在教学中我们不难发既有些学生不敢说不肯说,只是一味充当听众。长此以往,学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。通过观测发既有些学生不敢开口是由于性格因素，她们不善言辞,胆小内向;有些学生则是自信心局限性,怕说错了,也不敢说;尚有某些学生由于语文数学学得不好，于是自己给自己定位，觉得肯定也不能学好英语,存在自卑心理，从而产生厌学情绪。针对以上因素，教师一方面要对每一种学生进一步理解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人,善于观测,找准机会，适时点名鼓励她们勇敢开口，及时表扬。在课堂上可以使用小组竞赛的措施来鼓励每个学生为小组争光,这样每个学生都会很积极地开口去说，不仅可以让学生说，还能让她们互相找出局限性之处,同步又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励,说得不好的小组在教师和同窗的协助下有进步了,也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星，小贴画等措施进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的措施,只要她有进步了就可以让其她同窗一起鼓掌，这对增强她的自信心是非常有效的措施。2、多使用鼓励性语言，增强学生自信心每一种人都但愿受到表扬，肯定,因此教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时，教师要予以及时的肯定和鼓励Grat Wonderul/ wel de /虽然学生回答错了，教师要予以及时的协助,并予以鼓励:Try agan教师的话会予以学生成功的喜悦,从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的氛围中,学生的自信心会不断增强。对于学生们羞于开口这种状况,教师应当给学生发明一种良好的语言环境,可徐徐消除她们的心理障碍。教师可以寻找某些学生熟悉的.感爱好的话题来引道学生开口。如天气状况，自己的家庭，会面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧,怕出错的心理。因此在练习的过程中,对体现积极的人予以表扬,增强她们对英语的爱好。但若发现体既有错的体同窗，教师不应当立即制止或批评,并且应是因势利导,启发她们大胆开口说话。教学形式也要活泼有趣，使学习氛围变的轻松愉悦,让学生在机械，呆板,单调，紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的爱好。(三）、培养学生学习爱好,提高学生的口语体现能力英语新课程原则提出：英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发她们学习英语的爱好,协助她们建立学习的成就感和自信心，使她们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。因此教师就必须在教学过程中尽量地激发学生的学习爱好，让学生愿说、想说。1、运用教学的多样性，激发学生的学习爱好孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语体现产生浓厚的爱好,才干使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点，可采用全身动作反映法,实物教学法，还可以运用儿歌,歌曲,游戏等措施。这些措施都适应了小学生活泼好动的特点，可以让课堂氛围生动活泼。当学生会觉得英语课较好玩,她们也就乐意上英语课，也乐意开口说英语了。为了集中学生的注意力、活跃课堂氛围,可在课堂上穿插游戏或比赛的形式来激发爱好，学习知识。例如说在教数字one到en时可采用打擂台赛的形式，等同窗对这十个数字稍加熟悉后,先请两位学生AB到讲台上面来面对面站着： 学生:ONE，TO学生B：TWO，ON 学生：ONE，TWO,TEE 学生B:THR,TO,ON这样依次到十之后,A和B再换一下，由B开始正数,A开始反数，最后看那位同窗既精确又快那她就赢了,下面的同窗可上来和赢的同窗挑战，最后决出冠军。这样的比赛形式能引学生的爱好,能使学生较好地掌握这十个数字。尽量让多一点学生参与到比赛中来，让每个学生均有开口说话的机会。采用的游戏应适合学生的年龄特点。对于低年级学生可采用些简朴的,易操作的游戏。例如:在复习水果单词时，先把水果放在一只盒子里，让学生闭上眼睛用手去摸一摸，让学生猜一猜盒子里装的是什么,然后让学生用英语说出该水果的名称，接着规定学生找一找该单词的“好朋友”;或者出示字母卡片,让学生排队构成一种个水果单词。这些活动比单纯让学生读单词有效得多。对于高年级学生来说，则要组织些有难度的游戏，并有合适的奖惩制度。在学生明白游戏规则后,应尽量多的给学生参与的机会。由学生自行组织并参与其中。2、运用多媒体激发学生学习爱好随着多媒体技术、网络技术的发展