三年级大自然的声音教案范文 大自然有很多奇妙的声音。 风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。不一样的树叶，有不一样的声音;不一样的季节，有不一样的音乐。当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，似乎呢喃细语，让人感受到大自然的温顺;当狂风吹起，整座森林都感动起来，合奏出一首宏伟的乐曲，那声音布满力气，令人感受到大自然的威力。 水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜爱玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场喧闹的音乐会便开头了。滴滴答答叮叮咚咚全部的树林，树林里的每片树叶;全部的房子，房子的屋顶和窗户，都发出不同的声音。当小雨滴会聚起来，他们便一起唱着歌：小溪淙淙，流向河流;河流潺潺，流向大海;大海哗哗，汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。 动物是大自然的歌手。走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫;坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣;在水塘边漫步，听听青蛙的唱歌。你知道他们唱的是什么吗?他们的歌声似乎告知我们：“我在唱歌，我很欢乐!” 大自然的声音教案 一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。 (一)阅读单元导读，明确单元主要教学目标。 1、出示任务：默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文?这个单元的主要教学目标有哪些?分别用不同的符号标示出来。 2、反应指导。(PPT出示单元导读) 预设： 这个单元学习的课文内容是关于我们与大自然的。 这个单元的主要学习目标有两个：感受课文生动的语言，积存自己喜爱的语句;留心生活，把自己的想法记录下来。 3、小结：通过对单与导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文内容，通过不同的角度展现了我们人们与大自然和谐相处的主题内容。这个单元有两个主要教学目标： (1)连续品读有新奇感的语句，体会主题思想，学习通过摘抄，积存自己喜爱的语句。 (2)留心生活中的现象、问题，对其中一个现象或问题有自己的想法，并把这个现象或问题以及想法写下来。 (二)导入，释题，明确课文主要教学目标。 1、导入释题。 # 导语：那么，我们今日学习的课文，是关于大自然的什么呢?通过学习我们对大自然又有什么了解呢?请看教师板书课题。 2、板书课题：21大自然的声音 3、齐读课题。 4、释题。 提问：同学们，读了课题，通过课题，你知道向我们介绍大自然的什么吗?(指名答复。预设：通过课题，我知道向我们介绍的是大自然的声音。) 5、明确主要教学目标。 # 导语：通过课题，我们知道向我们介绍的是大自然的声音。课文中介绍的大自然的声音有哪些，各是什么样的，从中我们可以感受到什么，我们学习了这课的生字新词，把课文读精确通顺了，了解了课文内容，进展了有关的练习，就能知道了。 二、指导预习，粗知课文大意(或整体感知课文)。 (一)指导预习。 1、复习关键语句。 提问：在第六单元的学习中，我们学到了一个新学问关键语句，谁还记得什么叫关键语句，它在阅读和习作中有什么作用? 指名答复。 预设：在一段话里或一篇课文里，概括写出这段话中心愿思或这篇文章的内容的句子，叫做关键语句。它可以帮忙我们理解这段话的意思或这篇文章的内容，习作时我们可以利用关键语句来写一段话或一篇习作。 2、出示预习任务。 (1)轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。 (2)读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。 (3)思索：这篇课文告知我们，大自然的声音怎么样?你是从哪句话知道的?用横线画出来这句话。 3、反应指导。 (1)PPT出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。 (2)说说哪个生字简单读错，指导读准音难字。预设：“喃”“喳”。 (3)多音字学习。 副板书出示多音字“呢”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字音，读字读词。 指名说出“呢”已学过的读音，并组词语，读字读词。 小结：“呢”不同读音的意思及用法。 (4)PPT出示会写字词“演奏、手风琴、温顺、感受、感动、打击、乐器、雨滴、敲打、虫鸣”复习认读。 提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。 4、# 导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们连续预习课文。 出示任务：朗读课文，留意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读;留意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。连续思索预习任务3。 个体操作，同桌沟通预习任务3。 5、反应指导。 指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时连续思索预习任务3。 (二)反应预习任务3，粗知课文大意(整体感知课文)。 1、反应指导预习任务3。 预设： 这篇课文告知我们，大自然有很多奇妙的声音(或大自然的声音里有很多是奇妙的)。 句子：大自然有很多奇妙的声音。(板书：奇妙) 2、粗知课文大意。 提问：“大自然有很多奇妙的声音”这个句子我们可以叫它什么呢?(指名答复。预设：“大自然有很多奇妙的声音”这个句子我们可以叫它为关键语句。)那么，粗知这篇课文的大意我们可以怎样说呢?(指名答复。预设：课文告知我们，大自然有很多奇妙的声音。或：课文告知我们，大自然的声音里有很多是奇妙的。) 3、小结：由于一篇课文的关键语句已经概括了全文的内容，所以，我们可以利用它粗知课文大意。 三、梳理课文条理，了解课文内容。 1、# 导语：粗知了课文大意，我们就要连续深入了解课文内容了。 出示任务：(PPT出示课后“填一填”)读读课文，仿照题目第2自然段的例子，找出第3、4自然段的关键语句填空，然后说一说第2、3、4自然段的意思。 2、反应指导。 预设： 填空：水，也是大自然的音乐家。动物是大自然的歌手。(订正后PPT演示“填一填”。) 第2、3、4自然段的意思，分别用各自的关键语句表示。(板书：风水动物) 3、# 导语：通过填空，你能说说课文写了大自然的哪些声音吗? 出示任务：借助填空，依据课文，说说课文写了大自然的哪些声音。 4、反应指导。 预设： 课文写了大自然的风、水和动物的声音。 5、# 导语：那么，风在哪里发出奇妙的声音，是怎样发出来的呢?水通过什么形式来发出奇妙而声音的呢?动物们呢?我们连续了解。 出示任务：默读第2自然段，思索：风，是在哪里发出奇妙的声音的，是怎样发出的?画出有关句子然后说一说。 6、反应指导。(采纳读中理解、理解中读的策略进展。以下操作一样，不再说明。) 预设： 句子：风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴。当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。(板书：森林里翻动各种不同) 答案：风，是在森林里发出奇妙的声音的，是通过翻动树叶发出的。 7、出示任务：再默读第2自然段，想一想：课文列举出风多少种翻动树叶唱歌的状况?分别是哪几种状况?用横线画出有关词语，然后说一说。(提示：关注有新奇感的语句。以下一样，不再说明。) 8、反应指导。 预设： 问题1：课文列举出风四种翻动树叶唱歌的状况。 问题2：分别是不一样的树叶，不一样的季节，微风拂过和狂风吹起，这四种状况。 说话：课文列举出风四种翻动树叶唱歌的状况，它们分别是不一样的树叶，不一样的季节，微风拂过和狂风吹起。(板书：不一样树叶季节微风狂风) 9、出示任务：默读第3自然段，思索：水，是通过哪些形式发出奇妙的声音的?画出有关的词语，然后说一说。 10、反应指导。 预设： 词语：下雨小雨滴会聚起来(板书：下雨会聚起来) 答案：水，是通过小雨滴和小雨滴会聚起来发出奇妙的声音的。 11、出示任务：默读第4自然段，思索：这个自然段写了哪些动物歌手来写大自然奇妙的声音的?画出有关的词语，然后说一说。 12、反应指导。 预设： 词语：鸟叫虫鸣蝈蝈(提示：蝈蝈附属于虫。这里是举了一个详细的例子说明。)(板书：鸟虫) 答案：这个自然段写了鸟、虫这些动物歌手来写大自然奇妙的声音的。 13、小结：(小结全文的条理后)我们以关键语句为依据梳理了课文条理，了解了课文写了风、水和动物发出奇妙的声音的，了解了课文的内容。可见，假如课文有关键语句的话，我们可以利用它们来了解内容。 四、通过风体会大自然声音的奇妙，背诵第2自然段。 (一)体会风发出的声音的奇妙。 1、# 导语：我们通过梳理课文条理，了解了课文内容，接下来，我们体会这些大自然的声音的奇妙了。 出示任务：朗读第2自然段，读后想一想，你从哪些词语读出了风吹森林发出的声音是奇妙的?点出有关词语，然后有感情地朗读第2自然段，一边读一边想象，看能不能把奇妙的声音读出来。 2、反应指导。(采纳读中理解、理解中读的策略进展。) 预设： 词语：不一样的声音不一样的音乐轻轻柔柔呢喃细语温顺宏伟的乐曲布满力气大自然的威力(板书：不一样声音音乐轻轻柔柔呢喃细语宏伟乐曲力气威力) 指导感情朗读，以语音的轻重和语速的缓急读好提取出的词语，表达风吹森林发出的声音奇妙。 追问：(利用板书)你在哪里听到过“轻轻柔柔的呢喃细语”或“宏伟的乐曲”或“布满力气的声音”，这些课文说的大自然的声音呢?(指名答复。合情合理就应予以确定。) (二)尝试背诵第2自然段。 1、# 导语：同学们朗读得真好，能留意语音的轻重，语速的缓急，把风吹森林发出的声音奇妙读出来了。教师留意到，在刚刚的有感情朗读过程中，有的同学已经能把一些句子背诵下来了，下面，我们就尝试背诵这一个自然段，好吗? 出示任务：借助板书，背诵第2自然段。(提示：背诵是有感情地背书。) 2、反应指导。 指名两到三个学生背诵后，齐背诵。 五、小结：(学习状况和学问力量点) 六、作业设计： 1、有感情朗读课文。 2、背诵第2自然段。 大自然的声音教学反思 大自然的声音是一篇散文，四个自然段，通过对大自然声音的细腻描摹，呈现了大自然丰富多彩的美。文章整体构造清楚，先总后分;段落构造富有特色，总写只有一句话，开门见山，简洁明白;分写各段，先总后分，先概括后详细，构造化思维非常明显。因此学生在完成课后其次题时速度很快，难度不大，可见学生对于文章内容的把握是精确的，只是他们不知道“总分构造”这一名词。 二、三、四自然段的首句，即总写的中心句，都奠定了整段的写作手法：拟人化。这种写法，本身就布满情趣，符合儿童的阅读